“高中課改不是為了高考”

   調查顯示，逾四成網友認為課改不會帶來實質變化，專家回應稱課改問題不能盲目夸大

“將來到社會要不斷地選擇，中學生培養(yǎng)自我設計能力，這其實很重要�！薄　±钛恿� 首師大教授

“有一點要清楚，課改絕不是為了高考才課改的，課改是為了人才的全面發(fā)展�！薄　�

鈕小樺 市人大代表、北京二中校長

“不同類型的教材實際上是對學生非常有好處，以前一種教材束縛個性發(fā)展。”　　

李曉影 北京一中教學主任

    昨天，本報推出了高中課改專題，就即將于9月1日開始實施的高中新課程走訪了教師、學生和家長，了解他們目前對課改的看法和準備。

　　昨晚，本報聯(lián)合新浪網邀請來自教材編寫組專家、校長和一線教師，就高考如何與課改對接、教材內容如何確定等熱點問題與網友進行了交流。

　　課改有利于學生職業(yè)規(guī)劃

　　來自首師大的嘉賓李延林教授說，對于這次課程改革，有人說是幾十年來課程改革中動靜最大的，因為它是一個全方位的改革，從整體的理念，到課程的具體內容、實施方法，都與過去有些不同。反對的人一定會有，對于課改存在的問題，一定要指出來，同時也要注意要符合實際，不能盲目夸大。

　　市人大代表、二中校長鈕小樺說，新課程特別強調了學生的選擇性，可以擴展他的學習領域，而且能夠讓學生充分地去考慮個人的興趣、愛好和今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，課程改革應該是一個系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學校、老師、學生、家長、社會輿論方方面面形成一個合力，這樣才能真正地去落實好課程改革。

　　四成網友質疑教師水平

　　在本報聯(lián)合新浪就課改問題的調查中，44.89％的受調查者認為課改形式大于內容，不會帶來實質性的變化；另有25.78％的人表示說不清，得看實際推行效果；還有29.33％的人表示歡迎，認為此舉可以很大程度上促進素質教育的進程。對于這一調查結果，嘉賓們表示，這正從一個側面顯現出目前社會對于課改的認識還非常缺乏，很多人并不知道課改究竟是什么，了解的比較片面。鑒于此，就更有必要加大宣傳，讓更多人了解課改。

　　對于課改是否能與高考

　　順利對接的問題，73.3％的人認為不能，同時認為高考不改革，課改只能流于形式。對此，鈕小樺和李延林的意見很一致，“要清楚，課改絕不是為了高考才課改的，課改是為了人才的全面發(fā)展�！闭{查還顯示，約4成的受調查者對于目前的教師水平存在質疑，認為由于原有教學模式導致了教師能力的萎縮，短期內教師難以適應課該。對此，鈕小樺表示，誠然，新課改對于教師是一個很大的挑戰(zhàn)，但從另一方面看也是促進教師發(fā)展的一個機遇。

　　關注焦點1

    課改與高考如何對接？

　　主持人：家長們最關心的問題，整個課程改革了，會考可能要取消了，但是高考又不變，學生應該怎么適應？

　　李延林：會考在有些地區(qū)就不存在了，北京正在研究，有一種傾向，比如作為將來高考的一種補充，高校錄取學生的一種補充？會考使得學生在學習過程當中不至于偏科。但目前雖然還沒有拿出一個成形的東西。

　　剛才主持人提到了說，高考不發(fā)生變化，我覺得好像這話說得還不太準確。

　　高考是目前為止主要的選拔方式，在前幾年，高考是惟一的方式，現在不是惟一了，有自主招生等。

　　過去惟一一張試卷就決定這個人的去向恐怕就不會了。高考實際上在發(fā)生著變化，若干年后高考到底起到什么樣的作用？應該怎么考，我們會通過改革會發(fā)現它的變化。

　　主持人：咱們課改有沒有討論如何和高考對接？

　　李延林：應該反過來說，高考如何和課改對接，課程有一個標準，無論是教學還是考試，應該依標準實施，依標準進行，教師、領導、包括考試部門，像北京考試院，要學習課程標準，要依照課程標準考慮我的課程實施，考慮考試的實施。我們也要在還不太適應的情況下，在逐漸理解中，不斷地發(fā)展。

　　主持人：需要長時間的驗證。

　　李延林：對，不僅是驗證，它要不斷完善，不斷使這個東西更加適合我們的高中課程標準，課程標準也要自身完善。

　　關注焦點2

    教材多樣加重學生負擔？

　　主持人：課改以后課程多的，教材也就多了，如何選擇統(tǒng)一的教材呢？

　　鈕小樺：教材的選擇屬于技術性問題，原則上是要提供多本教材，但是從操作層面來看，各學科還有一種選擇，學生面臨著有不同類型的教材。

　　李曉影：不同類型的教材實際上是對學生非常有好處，以前學生可能只面臨一種教材，有些學生實際上可能在某一方面有一定的特長，正因為教材束縛也束縛住了他個性的發(fā)展。

　　鈕小樺：還有無字教材，就是社會實踐活動，包括社區(qū)、社會通過體驗感悟人生，學習一些做人的道理。

　　新京報記者：外省也有一些由教材引發(fā)的問題，有的老師把所有教材的內容加到一起，這樣使得學生的負擔可能會相應增加？北京市推進這個事情的時候是不是應該避免這個問題？

　　李延林：教材選用工作正在做，目前沒有到定論的時候。但是2004年剛剛進行新課程實施的時候，比如數學有五套教材，有的老師把五套教材拿過來，甚至把幾年前的教材也拿過來，六套教材進行整合，把所有的內容灌給學生，恐怕丟掉什么東西，是不對的。

　　我們提倡教師不是教教材，而是使用教材。這個是對我們教師在多本教材情況下的一種實施能力的考驗。

　　李曉影：教材只是一種載體，只要這個教材是過關的，更重要的是在教材的平臺之上，如何去培養(yǎng)學生。

　　關注焦點3

    教師培訓應如何實施？

　　主持人：教師培訓誰來提供？或者誰提供的培訓更有權威性？怎么評判？

　　李延林：培訓兩方面，一種對課程理念上的認識，對于學科的重新的理解，再有一個就是對教材的理解。北京市由專業(yè)機構實施了，校長培訓我們有北京教育學院，教師的培訓，有課程標準組的主持人，他們的認識應該是最前沿的。

　　李曉影：培訓有很多層面，像剛才教授所說的我們有自上而下的培訓，老師需要理解、領會、消化，同時還有一個層次的培訓，也是學校下個學期以至將來非常長的一段時間做的工作。

　　主持人：作為一線教師一邊接受培訓一邊上課，怎么適應這個過程呢？

　　李曉影：實際上就是我們現在所提倡的工作、科研、培訓一體化的模式，可能是在學中進行培訓，在培訓當中又在學，所以它們是一個互相促進的關系。

　　鈕小樺：校長這個層面的培訓是為了更好地實施課程領導，中層干部的培訓是更好地在操作的過程中，或者管理的層面能夠到位，比如學分，學分怎么來認定呢？我根據什么來認定？我怎么能夠營造一個很公正、透明、公開的認定程序等問題。

　　老師層面的培訓，就是要打破它已有的形成一定模式的一些教學方式和方法，比如說我們的學生原來是行政班，它是固定的一種班級，從管理等等都是固定的，現在要從行政班變成了走班，走班學生怎么管理？老師在這里面發(fā)揮的作用是什么等問題？

　　還有老師如何去構建一個有生命力的課堂，比如說我們如何在我們的課堂上更好地實施三維的目標，知識能力、課程方法、價值觀等。是老師要考慮的。

　　關注焦點4

    學生如何面對多樣性選擇？

　　主持人：有學生和網友說，課改是老師和學校的事情。那學生和家長需要做些什么？

　　李延林：課程改革應該是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面形成一個合力，才能真正地去落實好，學生家長在課改中都有責任。

　　對學生的培訓，關鍵是理解課程，學會選擇，這個對于我們中國的學生比較困難。長期以來我們在學校里所進行的基本上是被動式的，你讓我學什么我學什么，你怎么要求我怎么做。

　　還有學生的自我設計能力，將來到社會上要不斷地選擇，中學生的課程這樣一種選擇，使他提高了人生規(guī)劃的一種能力，這其實挺重要的。等到工作再去說這事，好像晚點了。學生畢業(yè)找工作那么難，很盲目，不知道干什么，因為事先不會選擇，這個需要培養(yǎng)。

　　鈕小樺：我想學生進入高一的新課程以后，可能會有一種深切的體會，就是他感覺學校，新課程的實施，是以他們?yōu)楸�，以他們的發(fā)展為本。

　　所以我覺得學生應該有一種很積極的態(tài)度，新課程實施后，學習方式會更加豐富和明顯。要求學生主動、自覺，這樣一種態(tài)度去投身到新課程的學習當中。應該感受到學習給他帶來的一種快樂。

　　每個學生應該對新課程有一種理性的思考，長遠的考慮，自己要有理性的思考和認識。把自己的學習能夠和人生發(fā)展聯(lián)系在一起。

    ■記者手記

　　“十年樹木，百年樹人”，教育改革怎么重視都不過分，而實踐中的問題又“牽一發(fā)而動全身”。

　　對于即將來臨的課改，在兩天的專題報道中，我們無法為課改的每一個問題都給出明確的答案，但是包括記者在內的大多數參與者都有一點共識：改革勢在必行。我們在討論中反映的一些社會對課改的愿望，旨在為解決問題提供一些參考。倒計時已經啟動，希望在余下的數月中相關部門能及時破解面臨的難題，為課改帶來一個好的開局，相信這也是所有關心教育的人們共同的希望。

采寫/王佳琳 李立強  攝影/袁烽  制圖/丁華勇