高三語文教案：《荷塘月色》教學設計

　　從容說課

　　《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景名作。文章盡現荷塘之美，營造出一種朦朧、幽美的意境，流露出作者的真情實感。

　　教學本文，應在整體感知的基礎上，引導學生對文章進行美點尋蹤，賞析課文的美。

　　欣賞文章的“畫面美”。無論是荷塘的月色，還是月下荷塘，景物美妙怡人，畫面立體感強，并且動靜結合，虛實相生，濃淡相宜，疏密有致。不僅色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著濃濃的詩意。

　　品味文章的語言美。文章善用修辭、疊詞，選用恰當的動詞，既傳神地表現了事物的特征和姿態(tài)，又使行文輕緩舒徐。引導學生反復朗讀，悉心品味，仔細揣摩，學習運用替換法、刪除法等方法理解玩味，體會語言獨到的美。

　　賞析文章的情調美。通過體察文中景物描寫的感情色彩，深刻領悟作者的情思，感受這種情感的社會性、時代性、個體性。

　　另外，教師可以組織學生討論評價作品中的“我”，鼓勵學生暢所欲言，休現鑒賞的獨特性。

　　散文教學，需要借助視聽手段，引導學生美美地聽，美美地看，美美地賞。聽妙音、感受聲韻美；看美景，感受畫面美；賞文意，品析技巧，體味情感。通過“我讀一我賞一我說”三個環(huán)節(jié)，引領學生以獨特的視角觀賞美，體驗美。

　　教學目標

　　知識目標

　　熟讀課文、積累詞語，背誦課文4、5、6段。

　　能力目標

　　1.結合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達效果。

　　2.學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧。

　　德育目標

　　體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想情感，了解舊時代知識分子不滿現實，彷徨迷惘、對自由生活的渴望。

　　教學重點

　　1.在特定語境中揣摩語句的含義。

　　2.體味作品寫景語言精煉、優(yōu)美的特點及其表達效果。

　　教學難點

　　1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

　　2.借助關鍵語句理解文章所表達的思想感情，正確認識、評價作品中的“我”。

　　教學方法

　　1.朗讀教學法。好的開頭是成功的一半。本文為一篇美文，語言典雅、清麗，教師若能輔之以聲情并茂的朗讀，定會創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣�？呻S機指導學生朗讀。

　　2.美點尋蹤法。注重學生的切身感受，由學生自主品析文章的美，教師歸納學生的看法，作必要的引導點撥，力求重點突出，繁簡分明。

　　3.討論法、點撥法。為體現以學生為主體，教師為主導的教學特征，課堂教學應以學生活動為主，通過師生互動，溝通認識和看法，實現教學資源共享。比如課文畫面美、語言美的賞析，對文中能體現作者思想感情發(fā)展變化的語句的篩選、解讀，都應交付學生自主完成，特別是對文中“我”的認識、評價，應由學生結合自己的閱讀體驗，獨立完成。教師應鼓勵學生多角度分析以求獨到的發(fā)現。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；美點尋蹤、賞析課文的美；背誦課文4、5、6三段。

　　［教學過程］

　　一、導語設計

　　同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，你親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似科沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月，心荷。（板書文題）

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面（可參考科利華SCS的配套畫面）、學生感受畫面美，有未讀文章先有情之效。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，入境，欣賞美景，體味感情。

　　3.學生自由朗讀課文，教師可依學生的朗讀水平作相應的指導。

　　朗讀的基本要求有三個：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不讀破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。

　　朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。

　　停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般分五級。篇名，小標題與正文之間，段與段之間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。長句中沒有標點的地方有的也應適當停頓；根據作者在句中所表現的感情也要作適當停頓。

　　重讀就是把句中重要的詞語讀重一些以示強調。“重要的詞語”要在具體的句中體會確定，一般地說，句子中的主語、動詞謂語、修飾限制的定語要讀重一些，復句中的關聯詞語要讀重一些，感情色彩比較強的詞語要讀重一些。

　　語調的變化是用來表達不同的感情，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的、贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子，要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子，要用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要用平調。

　　速度依文章的內容而定。交代、說明性的內容，描寫幽靜環(huán)境、秀麗景色的內容，含有莊重、尊敬、沉郁、悲哀、凄涼等的內容要讀得緩慢；緊張氣氛的內容，激烈對話的內容，慷慨陳詞的內容，含有快活、確信、憤怒、恐怖、驚愕等的內容要讀得急促些。

　　4.放錄音，學生復聽一次，糾正自己朗讀中的錯誤。教師可同時出示投影，檢查字詞掌握情況。

　　投影顯示：

　　給下列詞語中加點字注音。

　　乘涼    煤屑    踱著    點綴    顫動    霎時    斂裾    媛女

　　選兩個學生注音。

　　明確：ｃｈéｎɡ     ｘｉè    ｄｕó    ｚｈｕì     ｃｈàｎ    ｓｈà    ｊū     ｙｕàｎ

　　三、美點尋蹤，體味課文的美

　　1.教師請同學們談談初讀課文的感受。

　　學生暢所欲言。

　　生1：這篇課文很美，和初中學過的《春》《背影》相比，似乎別具一格�！洞骸肥敲骺斓模�《背影》是飽含深情的，《荷塘月色》嘛，是純美的。

　　生2：這篇文章很優(yōu)雅，像淑女一樣，而《春》卻像小伙子，富含朝氣；《背影》像老者一樣，似乎捋著胡須在幽幽長嘆。

　　生3：這篇文章很朦朧，文中有兩三處看不懂。

　　生4：這篇課文寫景很別致，我特別喜歡其中的寫景文字。

　　……

　　教師總結：看來，朱自清先生著實是個大手筆，就我們接觸到的三篇文章來說，異彩紛呈，手法各異。對本文的整體印象，大家的感覺不約而同，那就是美。

　　2.美點尋蹤

　�。�1）教師提問：這篇課文的“美”表現在哪些方面？請同桌之間討論，交流看法。

　　明確：文中的寫景特別美。

　　文中有些句子很精美。

　　文中的情調非常美。

　　……

　　（2）教師歸納總結學生的看法。

　　明確：這篇文章的美主要表現在三個方面，即畫面、語言、情調。

　　四、具體賞析課文的美

　　1.賞析文章的“畫面美”。

　　（1）提問：由文題可以知道，本文主要寫“荷塘”，繪“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

　　學生明確：4、5、6段。

　�。�2）學生齊讀4、5、6段。

　�。�3）教師提示：寫景，須抓住景物特征，運用一些文學技法，力求形象、靈動。請具體分析這三個段落寫景的妙處。

　　教師把全班同學分成六組，每兩組負擔一個段落的分析鑒賞任務，圍繞“文章寫了哪些具體的景物？體現了景物什么樣的特征？運用了哪些寫景的技巧？”這樣三個問題討論交流。要求人人參與，個個發(fā)言。負責相同段落的兩個小組可以私下交流一些看法。小組討論完畢后，請各小組代言人代表本組在全班交流，教師作必要的指導。

　　學生討論、交流。

　　第一小組發(fā)言：課文第4段主要寫月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉的風姿；“層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”寫出了荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”寫出了荷香輕淡縹緲、沁人心脾的特點；“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”寫出了荷葉田田的嫵媚姿態(tài)，寫出了微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，又有聽覺形象，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)設了清幽恬靜的氛圍；“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”寫荷葉的美的情致。

　　第二小組補充：本段寫景的技巧體現在兩個方面。第一，動靜結合。作者先寫田田的荷葉，后寫綠葉中綴開著的荷花和花苞，以及微風吹來的花香。這是靜的畫面。緊接著他就捕捉那微風過處葉動花顫的情狀，“像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”這是動的畫面。動靜結合，形象地傳達出了荷塘富有生氣的風姿。第二，文章不寫一個“月”字，卻處處有月。這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。類似的寫法在初中學過的蘇軾的《記承天寺夜游》也有體現，如：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”

　　第三小組發(fā)言：課文第5段主要寫荷塘上的月色。月色是難寫之景，作者借荷葉、荷花、樹，寫出了月色朦朧縹緲的特點。“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”寫出月輝照耀，一瀉無余的景象；“薄薄的青霧浮起在荷塘里”寫出了霧的輕飄狀態(tài)；“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”寫出了荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀；“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”寫月影，灌木的黑影可怖、楊柳的倩影可愛�？傊�，文章從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景象。

　　第四小組補充：本段寫景的技巧體現在兩個方面。第一，虛實結合。先寫月光如流水般傾瀉在花葉上的情景，“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，這是實寫；而“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，則又是虛擬，但虛中見實，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態(tài)。虛實結合，寫出了一種攝人心魂的意境。第二，襯托手法。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”“斑駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連結在一起，構成了美麗而繁雜的圖案。

　　第五小組發(fā)言：課文第6段寫荷塘四周的景色。以樹為著眼點，由近及遠，寫出了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近、高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致；“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色，陰暗迷蒙的特點。

　　第六小組補充：本段在寫景方面的特色主要表現在以下幾個方面。第一，濃淡相間。寫荷塘四面，凝聚點在柳樹，寫月下的樹景，因為遠近高低盡是柳樹，把一片荷塘圍住了，“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”，而楊柳的“豐姿”就在迷蒙的霧氣中顯露出來。這里著墨較濃。然后，則寫樹梢的遠山，樹縫里的燈光。樹上的蟬聲，樹下水里的蛙聲，隨意點染，這是淡寫。整個段落濃淡相間地勾勒了整個荷塘的月夜風采。第二，量詞的運用較好。如“一片荷塘”“一團煙霧”“一帶遠山”“一兩點路燈光”，這些量詞起到了豐富、潤色、強化形象以及渲染、加強詩情畫意的作用。記得初中學過的《湖心亭看雪》（張岱）中量詞的運用很有特色，如“霧凇沆碭。天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　（4）教師總結：作者寫月色是荷塘里的月色，寫荷塘是月光下的荷塘，畫面立體感強，并且動靜結合，虛實相生，濃淡相宜，疏密有致，這就不僅使畫面色彩均勻悅目，而且透出一股神韻，氤氳著濃濃的詩意。

　　2.賞析文章的語言美

　�。�1）配樂，請學生朗讀課文，勾畫精美傳神的詞句。

　　（2）教師選幾位同學朗讀勾畫出的詞語和句子，分類匯總學生找出的詞句，概括句子美的特征。

　　教師提示：這些優(yōu)美的句子，有的運用修辭，有的用詞精當，下面我們從修辭的運用、疊詞、動詞的選用三個方面賞析文章的語言美。

　�。�3）揣摩體味運用修辭的妙處。

　　請同學們找出課文中運用辭格的句子。

　　學生明確：

　　運用比喻的句子有：

　�、偃~子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

　�、冢ò谆ǎ┱�如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　�、畚�風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　④這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。

　　⑤月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　�、蓿ㄔ鹿庀碌模┤~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

　�、咴鹿馐歉袅藰湔者^來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。

　　⑧光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　�、針渖�一例是陰陰的，乍看像一團煙霧。

　　⑩樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。

　　教師示范：分析第①句，這一句運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“山水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”，兩者不僅相似，而且寫出荷葉的動態(tài)美。用比喻的辭格加強了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的享受。

　　學生分析其余各句，明確：第②連用三個比喻，分別描繪出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美麗的本質，寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，容易激發(fā)讀者的想象。

　　第③句，把“清香”比作“歌聲”，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，有好多相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡縹緲等，運用比喻，烘托出幾分優(yōu)雅和寧靜來。

　　第④句，寫出了微風吹過荷波傳送之快。

　　第⑤句，寫出了月色淡而凈，有動感，一瀉無余的特點。

　　第⑥句，寫出葉子與花在月下的特點：奶白色而又嬌艷欲滴的實感和輕柔飄渺的姿容。

　　第⑦句，寫月影，灌木的黑影陰森可怖。

　　第⑧句，寫出了月光、樹影明暗揉合的特點。

　　第⑨句，寫淡月下樹色陰暗迷蒙，渲染了荷塘幽靜的氣氛。

　　第⑩句寫出了燈光下月色的朦朧迷人。

　　教師點撥：在這十句中，有兩個比喻句比較獨特，即③句和⑧句，用訴諸聽覺的音樂來比香味。來比光與影的組合、明與暗的變化。這種利用各種感覺相互交通的心理現象，以一種感覺來描述表現另一種感覺的修辭方式叫通感。第③句寫荷香，由嗅覺向聽覺轉移，以聲之渺茫悠揚狀味之幽雅淡遠，啟發(fā)人們從舒緩飄渺的歌聲中去體會荷香時斷時續(xù)、時有時無的特點，使難以描摹的感覺具體化了。第⑧句由視覺向聽覺轉移，把光與影化為跳動、悠揚的旋律，使意境更加溫馨、幽雅。

　　教師總結：“比喻”這一辭格的運用，加強了語言的形象性、生動性。朱自清先生不失為一位語言大師。但是，也有人認為，這些比喻取材狹窄、陰柔、浮泛，過于直露，缺少想像力。你的看法呢？請同桌之間交流一下看法。

　　教師請語文科代表找出文中運用擬人辭格的句子，并簡要分析表達的妙處。

　　學生明確：寫白花“裊娜地開著”，“羞澀地打著朵兒”；寫葉子“肩并肩”挨著；寫流水“脈脈”。這些句子更增添了景物靈秀動人的氣質。

　�。�4）涵泳品味文中的疊詞。

　　教師提示：文中運用疊詞的地方多達20處。如何品味疊詞的表達效果呢？第一用朗讀直覺感知，第二用刪除法，即去掉重疊的部分對比分析。

　　學生獨立完成對疊詞的品評分析，然后在小組內交流。教師巡視，檢查交流情況并作必要的指導。教師在學生活動完畢后，可作簡單總結：使用疊詞，更傳神地表現了事物的特征和姿態(tài)，又使得行文輕緩舒徐，讀來節(jié)奏鮮明，令人耳目一新。

　�。�5）品析文中一些精當的動詞。

　　多媒體顯示：

　　①妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

　�、陟o靜地瀉在這一片葉子和花上。

　�、郾”〉那囔F浮起在荷塘里。

　�、苋~子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

　�、輩s又像是畫在荷葉上。

　　教師提示：理解用詞的精當，可以放在具體的語境中去品味，也可以用替換比較的方法。

　　學生品析，交流。

　　明確：①句中“拍”“哼”寫妻子哄孩子睡覺的情狀，真切再現生活，很傳神；寫“我”的動作“披”“帶”，熟練輕巧、細心周到。

　�、�“瀉”若換成“照”，是月光射地荷花上的意思，和“流水”的比喻不協調，而“瀉”字既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　�、�“浮”若換成“升”，僅是由低往高移動，而“浮”字寫出了深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫的情狀，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

　�、�“洗”承“瀉”，“籠”承“浮”，以葉、花的安謐、恬靜襯托月色的朦朧柔和。

　�、�“畫”若換成“映”，是月光照射，影子顯現在荷葉上，表述一般，“畫”賦予主動意識，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美，流露出作者的喜愛之情。

　　五、課堂小結

　　這節(jié)課，我們主要欣賞文章的畫面美、語言美。

　　本文描寫的荷塘是清華園中一個普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此秀美靜謐、令人神往。這是由于作者對景物作了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言嫻熟老到，這些都是值得我們學習的。

　　揣摩語言并非不易，這節(jié)課我們主要揣摩運用修辭的句子、富有表現力的動詞及疊音詞等。我們分別運用了直覺法（憑借語言直接感知）、刪除法（針對疊音詞）、替換法（針對動詞）品析了詞語或句子的描寫作用，表意、抒情、音韻作用，美感作用及對于揭示主旨所起的作用。同學們根據課堂上學到的方法去品味詞句，就會減少盲目性，逐步提高鑒賞水平。

　　六、教師播放示范朗讀帶，學生循聲跟讀，再次進入文章的情境，感受語言美、畫面美

　　七、學生齊讀4、5、6三段，嘗試背誦

　　八、布置作業(yè)

　　1.背誦課文4、5、6段。

　　2.仿照朱自清先生遣詞造句的特點，選“朝霞中”“烈日中”“夕陽中”“秋雨中”的某處景物，投入真情實感，寫一篇短文，題目自擬，不少于600字。