高三生物2021復(fù)習(xí)備考方法與策略

高三生物2021復(fù)習(xí)備考方法與策略

　　一、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　在疫情的影響下，今年的高考力求穩(wěn)重求新，更加側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力這座大廈就會(huì)喪失基石。很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段都有類似的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：高考又不考書(shū)上的內(nèi)容，課本看與不看都樣。于是將課本“束之高閣”，而把大量精力投入到“多如牛毛”的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題，復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。其結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能力也得不到提升，在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。因此，在平時(shí)的教學(xué)中一定要以夯實(shí)基礎(chǔ)為前提，充分重視教材，要讓學(xué)生明白，課本才是最好的教學(xué)參考書(shū)，是知識(shí)和能力的源泉。

　�。ㄒ唬├喂淌炀毜卣莆栈�礎(chǔ)知識(shí)，深入透徹地理解知識(shí)。

　　高考題目常出常新，但萬(wàn)變不離其宗。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中要以主干知識(shí)為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，始終重視基本概念、原理和方法的理解和掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。只有理解了的知識(shí)才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。其中，對(duì)生物學(xué)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師也不要過(guò)分重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。

　　1、生物學(xué)上有不少概念的表述冗長(zhǎng)，不便于理解、記憶。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將概念中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，抓其綱要進(jìn)行理解和記憶。例如，“減數(shù)分裂”的概念可簡(jiǎn)化為“兩次、一次、減半”(即細(xì)胞分裂兩次，染色體復(fù)制一次，子細(xì)胞染色體數(shù)目半)。

　　2、在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的不斷積累，涉及到的概念數(shù)量也會(huì)隨之増多。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、及時(shí)地將有關(guān)概念進(jìn)行歸納整理、分類記憶，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，“基因分離規(guī)律”中及的概念很多，利用歸納法，可將相關(guān)概念整理如下：性狀類、相對(duì)性狀、 顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、基因類、等位其因顯性基因、隱性基因、基因型、交配類、正交、雜交、測(cè)交、自交、個(gè)體類、表現(xiàn)型、性狀、純合體、雜合體等。

　　3、為避免學(xué)生因復(fù)雜的文字而出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤，還可以用簡(jiǎn)單的形來(lái)概括概念本質(zhì)屬性，澄清某些概念之間的關(guān)系。

　　在生物學(xué)知識(shí)中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆，張冠李戴。在教學(xué)過(guò)程中，還需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。例如光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)和自生；抗原和過(guò)敏原等。通過(guò)比較法，把易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，有利于學(xué)生把握知識(shí)的異同和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌界。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)介紹某種方法幫同學(xué)掌握生理相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主納入復(fù)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容，從而形成適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。

　　(二)梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　1、能力考查離不開(kāi)知識(shí)載體作用。有些同學(xué)做了很多很難的遺傳習(xí)題，卻不能準(zhǔn)確地寫(xiě)出遺傳圖解。近幾年高考頻繁出現(xiàn)寫(xiě)遺傳圖解的題目，許多學(xué)生拿不到幾分，不是雜交、自交符號(hào)不會(huì)寫(xiě)，就是把箭頭畫(huà)成直線，或是亂寫(xiě)基因型、表現(xiàn)型，更甚者，連遺傳圖解和遺傳系譜圖都分不清。因此，我的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)中，基本按照教材的編寫(xiě)順序，以學(xué)節(jié)復(fù)習(xí)為主線，列出知識(shí)清單。要求學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，逐一落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上加記憶，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，不留知識(shí)死角。

　　2、高考的復(fù)習(xí)過(guò)程由每一節(jié)課構(gòu)成，在每一節(jié)課中除對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深刻理解、熟練掌握之外，還應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，按自己的思維模式建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分散、繁雜的知識(shí)點(diǎn)不能單獨(dú)用來(lái)認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和解決相關(guān)問(wèn)題，而通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)也有利于提高學(xué)生梳理課本知識(shí)和分析、歸納、綜合的能力。

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有大有小，有的以章或節(jié)的內(nèi)容為范圍構(gòu)成小網(wǎng)，有的則以某專題為中心構(gòu)成跨章節(jié)的大網(wǎng)絡(luò)。我的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)中，以構(gòu)建小網(wǎng)絡(luò)為主，以后序進(jìn)，隨著復(fù)習(xí)的不研深入，隨時(shí)增添題知識(shí)網(wǎng)終”，為第二輪專題復(fù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在按節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的其礎(chǔ)上，進(jìn)行橫向的專題復(fù)習(xí)而形成“知識(shí)樹(shù)”非常重要，這既濃縮了知識(shí)，使課本越讀越薄，又突出了中心知識(shí)，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和綜合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上“牽一發(fā)、動(dòng)全身”的效果。

　　二、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，增強(qiáng)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性

　　在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，有些同學(xué)做題時(shí)錯(cuò)字連篇，書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績(jī)的提高。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問(wèn)題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問(wèn)題，再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

　　例如：從新陳代謝角度看，高溫殺死細(xì)菌，是由于很多國(guó)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不確切，答成：“高溫能使酶致死”。而正確的答案應(yīng)是有些同學(xué)做題只愛(ài)做選擇，不愛(ài)做主觀題，即使做也只是粗想，不愿寫(xiě)出答案，嫌麻煩，這然不利于主觀答題能力的提高。在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫(xiě)出來(lái)，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的詞題所在。通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐新接近出題者，要讓學(xué)生相信，只要多加鞏固練習(xí)，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確。

　　三、注意審題，提高應(yīng)試能力

　　在高考中，應(yīng)試的能力和技巧也是十分重要的。要解好生物試題，僅僅記住、理解了教材中的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楦呖荚囶}中有很多題是“應(yīng)用”層次以上的，難就在呈現(xiàn)和消除題干中存在的障得，而找出障得的關(guān)鍵就是審題。教師在平時(shí)講課、布置作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)時(shí)就要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，教育學(xué)生一定要仔細(xì)審題，所謂“磨刀不誤砍柴功”。審題的關(guān)鍵一是要準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)知條件的要害，是要分析出已知條件的內(nèi)涵。具體的做法是；有些試題的題干或供選項(xiàng)中的詞語(yǔ)，本身的內(nèi)涵并不深刻，但如果審題不注意，忽視了它們，就很難得出正確答案。

　　在平時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)并排除題中列出的迷惑條件，又要善于發(fā)現(xiàn)隱藏條件，找到關(guān)鍵點(diǎn)、突破口，讓學(xué)生做題感到有“法”可依，有“章”可循。實(shí)驗(yàn)考核是生物學(xué)高考對(duì)學(xué)生能力考査的主要方式之一，也是復(fù)習(xí)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�絕不是短期內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)的，也不是只訓(xùn)練幾套實(shí)驗(yàn)題就能達(dá)到的。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)不同實(shí)驗(yàn)的原理步驟，從中總結(jié)出相同的實(shí)驗(yàn)類型。要有目的、有意識(shí)地將教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法滲透到情境的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思想，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和操作能力，尤其是完成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　綜上所述，在高三生物復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，我認(rèn)為重要的是要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，在備課上多下功夫，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重基知識(shí)的扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。

　　相關(guān)推薦：

　　高考生物復(fù)習(xí)方法

　　高中生物所有實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)