生物高考復(fù)習(xí)中回歸教材的五字策略

生物高考復(fù)習(xí)中回歸教材的五字策略

　　一、清——教材結(jié)論性語(yǔ)句一遍清

　　教材中一些重要的概念、原理、結(jié)論，在高考時(shí)經(jīng)常直接入題。為了引領(lǐng)學(xué)生高考備考更好地回歸教材，可以按教材順序把其中重要的結(jié)論性語(yǔ)句整理岀來(lái)，以填空的形式展現(xiàn)給學(xué)生。這種專題方式至少有兩點(diǎn)好處：一是在細(xì)節(jié)上查缺補(bǔ)漏，使高中生物知識(shí)脈絡(luò)更清晰；二是這些經(jīng)典的語(yǔ)句能規(guī)范學(xué)生的答題用語(yǔ)。

　　【案例1】基因工程相關(guān)的結(jié)論性語(yǔ)句示例

　　1.限制性核酸內(nèi)切酶主要是從           生物中分離純化岀來(lái)的。

　　2.DNA連接酶按來(lái)源可分為         DNA連接酶和         DNA連接酶。（2016年全國(guó)卷Ⅱ）

　　3.基因表達(dá)載體的組成包括              。（2017年全國(guó)卷Ⅱ；2016年全國(guó)卷Ⅰ）

　　4.基因工程中原核生物作為受體細(xì)胞的優(yōu)點(diǎn)是        。（2017年全國(guó)卷Ⅰ）

　　5.檢測(cè)轉(zhuǎn)基因生物染色體的DNA上插入目的基因的方法是        ，檢測(cè)目的基因轉(zhuǎn)錄出mRNA的方法是        ，檢測(cè)目的基因翻譯出蛋白質(zhì)的方法是          。(2017年全國(guó)卷Ⅰ )

　　二、串——創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題串

　　學(xué)生看書(shū)時(shí)，要么因?yàn)榭床贿M(jìn)去而快速瀏覽，要么會(huì)由于閱讀疲勞而覺(jué)得回歸教材沒(méi)有切入點(diǎn),不知怎么看。

　　為解決以上問(wèn)題，教師可以針對(duì)教材中一些重要的生理過(guò)程和重要概念，設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的核心問(wèn)題串，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)，改變教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，避免學(xué)生閱讀教材時(shí)的淺層參與，有效地突破教材的重難點(diǎn)。

　　【案例2】甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)

　　1.寒冷條件下，甲狀腺激素分泌增加的意義是什么？

　　2.寒冷刺激引起反射的效應(yīng)器是甲狀腺嗎？

　　3.TRH只能作用于垂體細(xì)胞的直接原因是什么？根本原因是什么？

　　4.甲狀腺激素從產(chǎn)生細(xì)胞運(yùn)輸?shù)桨屑?xì)胞依次經(jīng)歷了哪些體液？

　　5.影響TSH分泌量的激素是什么？

　　6.由教材圖示可知，垂體細(xì)胞至少有幾種激素的受體？

　　7.甲狀腺激素含量過(guò)低時(shí)，對(duì)下丘腦起到的作用是促進(jìn)還是抑制？

　　8.根據(jù)該過(guò)程解釋，為什么缺碘會(huì)導(dǎo)致大脖子�。�

　　9.口服TRH后，對(duì)TSH和TH的分泌量有何影響？

　　10.某甲狀腺功能障礙患者，體內(nèi)有一種TSH受體的抗體，該抗體阻斷TSH的效應(yīng)，則該患者血液中TSH含量比正常值偏高還是偏低？

　　11.某甲狀腺功能障礙患者，下丘腦功能正常，血液中TSH和TH含量明顯低于正常值，靜脈注射TSH后，TH含量明顯升高，表明該患者什么部位發(fā)生病變？

　　12.下丘腦產(chǎn)生TRH促進(jìn)垂體產(chǎn)生TSH，進(jìn)而促進(jìn)TH分泌增加，這個(gè)過(guò)程是正反饋調(diào)節(jié)嗎？

　　13.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷某甲亢患者是由于甲狀腺細(xì)胞異常還是垂體分泌TSH過(guò)多而致��？

　　14.還有哪些激素通過(guò)類似過(guò)程逬行分級(jí)調(diào)節(jié)？

　　15.長(zhǎng)期注射雄性激素會(huì)對(duì)男性睪丸有何影響？

　　16.養(yǎng)雞場(chǎng)給母雞長(zhǎng)時(shí)間光照可以促進(jìn)產(chǎn)卵，原理是什么？

　　三、填——填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)盲點(diǎn)

　　經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)，教師對(duì)教材的梳理已經(jīng)很細(xì)致了，整個(gè)高中階段生物的知識(shí)框架也已搭建完成，但教材中仍有些不起眼的地方容易被師生忽略，可能會(huì)成為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，需要在后期備考時(shí)填補(bǔ)到已有的知識(shí)體系中去。

　　以人教版教材為例，除正文外，還設(shè)置了許多的小欄目，包括問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、學(xué)科交叉、知識(shí)鏈接、科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)、思考與討論等。平時(shí)教學(xué)中，師生習(xí)慣把以上欄目統(tǒng)稱為“小字部分”。對(duì)以上欄目涉及的知識(shí)點(diǎn)的直接考查，僅在2017年的全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中 就有12題11個(gè)知識(shí)點(diǎn)，縱觀近幾年則約有21題15個(gè)知識(shí)點(diǎn)之多。

　　四、顯——顯化“隱性知識(shí)”

　　這里的“隱性知識(shí)”是指在教材中提到但沒(méi)有被顯著強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)。因此，這些“隱性知識(shí)”往往容易被師生忽視，卻受到命題者的青睞，為命題者留下了可以發(fā)揮的空間。因此，后期備考時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究教材中的相關(guān)“隱性知識(shí)”，提供相關(guān)的素材，并編制相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，更好吃透教材，使該“隱性知識(shí)”得到適當(dāng)顯化。

　　【案例4】人教版教材中的“隱性知識(shí)”示例

　　1.在選修3的基因工程中，提到了探針檢測(cè)法，對(duì)其原理并沒(méi)有進(jìn)一步介紹，但在2013年安徽卷6題中以此為素材進(jìn)行了考查。

　　2.在必修1的細(xì)胞癌變這部分，提到癌變不是單一基因變化的結(jié)果而是多基因的累積效應(yīng)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)素材以加深學(xué)生的理解。

　　3.必修3的免疫應(yīng)用部分，提到疫苗的應(yīng)用，但對(duì)于疫苗的本質(zhì)等未做介紹，教師可以借已有知識(shí)適當(dāng)拓展。

　　4.在選修3的基因工程中，利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因的圖中，提到了 dATP等作為原料，和必修2的相關(guān)知識(shí)似乎有沖突，教師可以借機(jī)釋疑。

　　5.必修3的“其他植物激素”部分，對(duì)激素的作用機(jī)理只做了模糊的介紹一一“光照、溫度等環(huán)境因子的變化，會(huì)引起植物體內(nèi)產(chǎn)生包括植物激素合成在內(nèi)的多種變化，進(jìn)而對(duì)基因組的表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)”，教師可以乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟時(shí)果實(shí)變軟為例（如下圖），使教材中的知識(shí)得以顯化。

　　五、源——尋找教材中的試題本源

　　高考命題源于教材，但不局限于教材，新課標(biāo)全國(guó)卷的命題在圍繞教材方面體現(xiàn)得非常明顯，這也是對(duì)高中生物教學(xué)的一個(gè)方向性的引導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，要通過(guò)大量的模擬題和高考真題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，但教師評(píng)講習(xí)題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到相應(yīng)的岀處，尋找其命題的教材本源，更好地回歸教材。

　　【案例5】（2017年全國(guó)卷Ⅰ）

　　根據(jù)遺傳物質(zhì)的化學(xué)組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型。有些病毒對(duì)人類健康會(huì)造成很大危害。通常，一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。

　　假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。簡(jiǎn)要寫(xiě)岀（1）實(shí)驗(yàn)思路；（2）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實(shí)驗(yàn)包含可相互印證的甲、乙兩個(gè)組）

　　本題源自人教版教材必修2第45頁(yè)的T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)，很好地考查了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的研究是否到位。

　　通過(guò)以上各種方式的回歸教材，學(xué)生會(huì)對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和能力、方法的掌握上升一個(gè)檔次，能夠在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從容解答各種問(wèn)題。

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