2024年北京卷高考語文試卷評析

　　2024年高考語文（北京卷）在穩(wěn)定試卷結構、考查內容、試題類型的前提下，進一步體現(xiàn)對素養(yǎng)立意的育人目標、育人成果的思考，繼續(xù)突出北京卷與時代脈搏同頻共振，學科育人與時代需求相互呼應的特色，實現(xiàn)穩(wěn)中求進，守正出新。

　　01、立德為本，引導考生從個人發(fā)展、文明賡續(xù)等角度，認識開放創(chuàng)新與發(fā)展進步的關系。

　　聚焦特定的文化現(xiàn)象，關注當代的文化生活，是課程標準的要求，也是人才培養(yǎng)的要求。北京卷用貼近時代形勢要求的話題和素材，體現(xiàn)語文學科正確的政治導向和價值取向。

　　大作文第（1）題以“歷久彌新”為題寫一篇議論文。“久”指時間之久，在歷史的長河中，有些事物未能承續(xù)、逐漸消失；而有些事物，經歷歲月的淘洗、磨礪而煥發(fā)出新的活力，更加熠熠生輝。作文用導語提示題目的意思和寫作的話題，列舉了“古老的經典”和“杰出的思想”兩個例子，以“常讀常新”和“常用常新”相對應，“中華民族的偉大精神亙古常新”則進一步引導考生不僅可以把文學、藝術、思想等作為話題，更可以把視野擴大到民族精神層面，關注中華民族的歷史與現(xiàn)實的活力與更新，思考中華文明之所以生生不息、具有恒久生命力的內在原因，從“歷久彌新”的意義、方法、價值等多個角度進行寫作。考生基于教材“中華傳統(tǒng)文化經典研習”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”等任務群的學習，聯(lián)系已有經驗，實現(xiàn)課內外遷移，在表達與思辨的融合中深入思考：什么樣的“經典”“思想”和“精神”才能更顯價值，這些“經典”“思想”和“精神”何以保持這樣旺盛的生命力，那些未能傳承的事物對今天的我們有何啟示，等等。題目的歷史內涵豐厚、時代氣息鮮明，思考空間廣闊。

　　大作文第（2）題以“打開”為題寫一篇記敘文。“打開”一詞的語義淺顯，作為動詞，后面可根據(jù)所補充的賓語的不同而引出豐富的話題。導語提示了三種情境：“個人成長需要打開視野，人際交往需要打開心扉，科技創(chuàng)新需要打開思路”，并以開放式結尾提示學生可以自由展開聯(lián)想。三種提示的情境由小到大、由近及遠，既包含學生個人成長經歷，又延展到國家科技創(chuàng)新的前沿話題；既引導學生快速建立生活經驗與作文題目的關聯(lián)，又啟發(fā)學生關注自身生活之外的更多的“打開”，展現(xiàn)自己不同的視角和對生活的不同體驗，以及在記敘類文本的寫作或創(chuàng)作上的才能。

　　兩道作文題，從不同側面反映了我們當前所倡導的對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代性繼承和再創(chuàng)造的總體精神。面對新時代新環(huán)境，辯證的守正創(chuàng)新、主動的求新求變，是保證文明的延續(xù)，不懼挑戰(zhàn)開創(chuàng)新局的重要條件，是青年學子要持續(xù)思考的重要命題。通過切近時代和生活的寫作任務來傳播理念、深化認識，培養(yǎng)學生積極的心態(tài)、自信的精神、健康的情感，是基礎教育的育人目標，也是北京卷的一貫追求。

　　除作文之外，在測試素材的選擇上，多文本閱讀用通俗的語言啟示考生辯證地看待氣候與社會文明發(fā)展之間的關系，體現(xiàn)科學與人文的融通；文言文選取墨子批判世事命定的文章，體現(xiàn)當代對古人智慧的汲取，語言基礎運用以《黃河大合唱》在抗戰(zhàn)時期和當今社會的精神意義為素材，這些都與作文主題構成一定的呼應，從試卷整體的讀寫層面實現(xiàn)對考生的思想熏陶和價值引領作用。

　　02、素養(yǎng)為先，依據(jù)情境特點設置任務和問題，體現(xiàn)對綜合性、靈活性和整體性的重視。

　　北京卷考查素養(yǎng)立意，情境、任務、綜合運用是關鍵詞。試卷各板塊重視創(chuàng)設多種情境，重視依據(jù)情境特點設計任務，突出對語文知識和方法的遷移運用、思維品質和審美能力的考查，體現(xiàn)綜合、靈活考查考生學科核心素養(yǎng)的命題思路。

　　1.情境創(chuàng)設多樣、開放，突出不同情境的不同測試內容。

　　在文學類、科學類的閱讀材料所構成的學科認知情境中，突出對學科本體問題的考查。例如，在文言文閱讀中，詞義是理解句意的關鍵，句意是把握文意的基礎，5道試題重點考查詞義、句意的辨析，對文章整體大意的理解，以及概括文章核心內容的能力。

　　在微寫作中，創(chuàng)設考生比較熟悉的生活情境，突出對寫作對象、目的和表述方式的關注。例如微寫作第（2）題以“走進名人故鄉(xiāng)”主題研學活動為依托，以駐留兩日進行研學為目的，征詢對目的地的建議。推薦名人故鄉(xiāng)，陳述推薦理由，在開放的空間中，既考查考生學習視野和知識廣度，也考查符合情境特點的構思和邏輯表述。

　　今年，在情境的復雜和豐富性上繼續(xù)創(chuàng)新，這主要體現(xiàn)在古詩閱讀的材料組合上。試題選取唐代詩人李賀著名組詩《馬詩二十三首》中的四首，形成了體裁、題材一致，但在具體內容、情感內涵和表現(xiàn)手法上各具特色的一組詩歌，與以往單篇作品相比更為豐富多樣，測試方面突出整體閱讀和比較閱讀。

　　2.試題綜合性強，重在考查知識、經驗和方法的融會貫通。

　　將所習得知識、經驗、方法等融會貫通，遷移運用到閱讀和寫作等語文實踐活動中，是語文素養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)，也是試題考查的重點。

　　例如，古詩閱讀考查了對內容、體裁、修辭、風格、表現(xiàn)手法、思想感情等方面的理解和賞析；語言基礎運用第（2）題補寫句子，要求注意上下文的語意連貫，與下句的結構一致，靈活運用修辭手法。微寫作第（3）題要求以“月的獨白”為題目寫一首小詩或一段抒情文字，考生需要調動與“月”有關的積累，通過聯(lián)想和想象，展示個性化的體驗。

　　這些試題體現(xiàn)出知識為基、能力為重、思維量大、綜合性強的特點，即在考查學科基礎知識和基本技能的同時，還涉及到想象、聯(lián)想等形象思維能力，比較、分析等邏輯思維能力，對語言基本規(guī)律和邏輯的運用等。

　　3.整本書閱讀，由點及面，重視在整讀的基礎上理解人物。

　　試題考查對王熙鳳、薛寶釵、賈母人物形象的理解。這三人都是《紅樓夢》的重要人物，把握人物復雜的性格和豐富的內心世界，自然是整本書閱讀的應有之義。教材中關于《紅樓夢》整本書閱讀的“學習任務”中就有“體會人物性格的多樣性和復雜性”。試題以原文的一個對話片段為引，要求結合原著其它情節(jié)來解說，由試題的“點”考查整本書的“面”，在能力上涉及理解、積累、分析，強調在真正讀書基礎上去解讀人物特點，而不是對作品的簡單整理和背誦。

　　03、以考導教，以考促教，重視利用教材形成知識的結構化和思維能力的提升。

　　高考不僅承擔測試功能，也具有對教學的導引意義�；�礎教育以課程標準為綱，教材是對課程標準的呼應和細化，因此，北京卷立足課標，注意與教材形成或隱或顯的呼應。

　　1.素材與教材的融通，引導教學要重視教材中經典作品在文化素養(yǎng)中的意義。如文言文取材于《墨子》，其人其文考生在初高中階段都有所涉及；古詩閱讀選用的四首詩中，“其五（大漠沙如雪）”是家喻戶曉的名篇，也是小學語文教材中的作品。

　　2.情境的多樣和豐富，引導教學要注意不同情境的特點，充分、靈活地利用教材的學習任務，設計精讀、泛讀、速讀、比較閱讀、專題閱讀、實用寫作、規(guī)律或方法的梳理探究等多層次、多角度的語文實踐活動。

　　3.試題的綜合、靈活的特點，引導教學梳理教材單元導語中提煉出的學科核心知識，更要重視在學習過程中知識的結構化，綜合運用知識解決問題的過程中提升思維靈活性。

　　建立知識體系和框架，擺脫碎片化認知，是知識化為能力、提升思維品質的重要條件。以現(xiàn)當代文學閱讀為例，課程標準提出要“從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗”，教材則據(jù)此以單元導語和學習任務的形式予以細化，如“學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”“感受作品的文辭之美”“欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風格”等。“語言”“形象”“情感”，三者既各自獨立又密不可分，語言構建作品整體形象，依據(jù)作品形象揣摩情感、獲得審美體驗。試卷第18題和19題，根據(jù)文本用樸素平實的語言抒發(fā)沉重深刻情思的特點，考查作品風格、關鍵詞語涵義，考生不能貼標簽式作答，也不能僅做信息的簡單篩選，而是需要以作品語言為切入點，通過對行文結構的分析，詞語蘊含的內在情感的發(fā)掘，來整體感知、理解和欣賞作品。命題體現(xiàn)出對課程標準和教材的呼應，體現(xiàn)出命題重視基礎的守正態(tài)度與基于文本特征的靈活考查。

　　試卷聯(lián)系教材，不是把教材作為測試素材去使用，也不是考查知識或方法的死記硬背、簡單復現(xiàn)，而是考查對不同文本情境的精準把握，通過在日常學習中的積累、積淀形成的溫故知新的意識和能力。這既是北京卷“把課堂表現(xiàn)考出來”特色的體現(xiàn)，也是北京卷力求讓教材成為培養(yǎng)語文素養(yǎng)重要載體的命題意圖的體現(xiàn)。