2025年高考高三歷史二輪復(fù)習(xí)要做到 四有

　　高三文綜歷史二輪復(fù)習(xí)不是簡單地重復(fù)，而是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程。在看似相似的復(fù)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)新的突破。由散亂到聚合，由點(diǎn)到面，由知識(shí)到認(rèn)識(shí)，由能力到素養(yǎng)。二輪復(fù)習(xí)類似于三級(jí)跳遠(yuǎn)，凌空一躍，當(dāng)速度沖到頂峰時(shí)，抬腿收腹挺胸完成最后沖刺。在此，我就高三歷史二輪復(fù)習(xí)談?wù)剛�(gè)人的粗淺看法。

　　有心——

　　用心研究高考考查方向

　　一是用心研究政策，把握教育發(fā)展方向。新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。對人的重視，對培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的要求，這是新時(shí)代教育工作應(yīng)遵循的原則與指南。我們不能抱著自己的經(jīng)驗(yàn)，犯“刻舟求劍”一樣的錯(cuò)誤。不要指望臨考前蒙幾個(gè)熱點(diǎn)，蹭一點(diǎn)熱度，那些都是徒勞的。我們要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

　　二是用心研究課標(biāo)，明確高考改革趨勢�！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，是今后教育發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述，也是高考改革的重要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，確立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，確定復(fù)習(xí)備考的正確導(dǎo)向。

　　三是用心研究《考試說明》，掌握復(fù)習(xí)備考范圍�！犊荚囌f明》是高考命題的重要依據(jù)，體現(xiàn)了教材的主干知識(shí)，按照考試說明規(guī)定的范圍組織復(fù)習(xí)，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將《考試說明》要求與教材內(nèi)容進(jìn)行歸類與細(xì)化，進(jìn)一步落實(shí)復(fù)習(xí)備考的范圍和目標(biāo)。

　　四是用心研究試題，了解高考難度水平。許多老師只知道讓學(xué)生做高考真題、套題，但是不明白為什么要做真題。從做真題中，知道高考考什么，怎么考，考到什么程度。評(píng)估自己的學(xué)習(xí)水平距離高考還有多遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)的范圍與深度、廣度是否接近高考的要求。揣摩高考試題的設(shè)問方式、角度，答案的組織、語言的表述、觀點(diǎn)的切入等。

　　五是用心研究教材，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。首先，吃透教材。制約學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的因素不是能力，而是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、基本概念不清楚。高考考查能力與素養(yǎng)，知識(shí)始終是能力的載體與依托。這就要求學(xué)生深入教材，先把課本讀“厚”，再將課本讀“薄”，跳出教材知識(shí)的局限。其次，整合內(nèi)容。在二輪復(fù)習(xí)中，可以按照通史體例重新整合三個(gè)模塊的內(nèi)容，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把淺層次的認(rèn)識(shí)深化，打破章節(jié)順序限制，構(gòu)建綜合知識(shí)體系�；蛘卟捎�“問題中心”的形式，即圍繞一些重大歷史事件、人物為節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)整合。

　　有序——

　　精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)思路

　　在高三歷史復(fù)習(xí)備考中，輪次和階段的劃分不是盲目的，不是人云亦云的，一定是從實(shí)際出發(fā)的，圍繞有效備考設(shè)計(jì)的。

　　一是時(shí)間安排。時(shí)間節(jié)點(diǎn)要明確，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，不盲目攀比，不過分拔高，也不能降低要求，計(jì)劃制定之后，不要隨意更改。

　　二是復(fù)習(xí)計(jì)劃。二輪復(fù)習(xí)要突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，要從新的角度組織知識(shí)，力求融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二輪復(fù)習(xí)不僅要在知識(shí)綜合程度上提升，更要在思維水平上形成從知識(shí)到能力，從認(rèn)識(shí)到思維的提升。

　　有法——

　　優(yōu)化教師教學(xué)方式

　　首先，教師應(yīng)講究教法，不是教師直接教，而是變教為導(dǎo)，變講為做、讀、練相結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，采取積極引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的思考與理解程度，由此決定教學(xué)的效度和信度。教師教學(xué)的內(nèi)容，不僅是講知識(shí)，更要講方法，講重點(diǎn)和難點(diǎn)、易混點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)、盲點(diǎn)和漏點(diǎn)等，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧，指出存在的問題和缺點(diǎn)。教師可以借助多媒體，將學(xué)生試卷直接展示在屏幕上，更加直觀、高效。

　　有人——

　　突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

　　一是關(guān)注學(xué)生。我們經(jīng)常講學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，受經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響，在教學(xué)中我們往往忽視了學(xué)生的狀態(tài)和需求；我們說要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，在實(shí)際中卻忙于追趕教學(xué)進(jìn)度；我們講要面向全體學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中目光卻更多地集中在部分學(xué)生身上。

　　二是分析學(xué)情。不僅要了解全班學(xué)生總體學(xué)習(xí)狀況，各個(gè)層次學(xué)生分布狀態(tài)，還要掌握每個(gè)學(xué)生的具體問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見。成績好的學(xué)生需要在能力與應(yīng)用上提高；成績中等的學(xué)生解決存在的盲點(diǎn)和漏點(diǎn)；成績落后的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)。對于學(xué)科教學(xué)，要清楚哪些知識(shí)學(xué)生真正掌握了，哪些似乎掌握卻并沒有掌握，這樣才能夠使自己的教學(xué)做到有的放矢。

　　三是學(xué)法指導(dǎo)。不僅傳授學(xué)生以知識(shí)，更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，包括讀書的方法、記憶的策略、聽課的方法、審題的思路、解題的技巧等。不僅呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)成答案，更讓學(xué)生經(jīng)歷失敗與苦思獲得答案的過程，體驗(yàn)經(jīng)過艱辛努力獲得成功的喜悅；不僅讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考中，得到情感與價(jià)值觀的教育與熏陶。教師教的最高境界是不教，最后上考場的是學(xué)生不是教師，教師一定要舍得放手，相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、陪伴學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)，目送他們奔向人生精彩的舞臺(tái)。

　　四是優(yōu)化訓(xùn)練。第一，訓(xùn)練要有針對性，不同復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練目標(biāo)是不同的。一輪重基礎(chǔ)，二輪重能力，三輪重回歸。第二，訓(xùn)練試題要精選，訓(xùn)練頻度要合適，不搞重復(fù)頻繁的訓(xùn)練，否則沒有效果，還會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。第三，訓(xùn)練有梯次，與學(xué)生的發(fā)展水平一致，并隨著學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)而提升。第四，及時(shí)講評(píng)糾錯(cuò)。學(xué)生出錯(cuò)的地方才是真正的增長點(diǎn)，教師要以糾錯(cuò)為抓手，及時(shí)講評(píng)，學(xué)生才能印象深刻，效果明顯。第五，歸類指導(dǎo)。通過試題的講評(píng)，分析試題特點(diǎn)、命題意圖、考查方向等，舉一反三，做一些變式題型，教給學(xué)生規(guī)范的答題方法等。

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