高考作文名師數(shù)十年經(jīng)驗(yàn)分享

2024-10-02 23:23:16網(wǎng)絡(luò)整理

一、宏觀上的思維模式

　　——讀寫有機(jī)結(jié)合的思維模式

　　在上一次講座里，我們已經(jīng)介紹過(guò)了，教學(xué)流程是這樣的：

　　第一課：學(xué)習(xí)一篇首席范文

　　從中初步認(rèn)識(shí)一個(gè)寫作構(gòu)思的模式。這是精讀，深入字詞句段篇，深入學(xué)習(xí)作者體現(xiàn)在這篇文章中的特別技藝——主要是其構(gòu)思方法，我們的學(xué)習(xí)目的主要是要學(xué)習(xí)他的構(gòu)思方法。讀與寫?yīng)q如一片透明的玻璃，透過(guò)這一面，可以看到那一面——我們對(duì)于寫的那一面了解不多，就從讀的這一面來(lái)透視它吧。這就是我們的指導(dǎo)思想——精細(xì)觀察玻璃的這一面，以期掌握我們所未知的那一面。所以，參加《模式議論文寫作教程》學(xué)習(xí)的同學(xué)們務(wù)必要下功夫預(yù)習(xí)我們布置的范文，尤其是第一篇首席范文——這是確保學(xué)好每一種模式的前提。

　　第二課：抽象首席范文

　　從中獲取該模式的思維模式與規(guī)律。通過(guò)解剖首席范文，將作者的構(gòu)思方法抽象出來(lái)，規(guī)律化，模式化，將它印在腦子里。這一課的任務(wù)是認(rèn)識(shí)本單元的模式，研究作者的思維技巧，努力將它轉(zhuǎn)化為我們自己的本事。

　　第三課：再讀兩篇同類范文

　　鞏固對(duì)這種模式的認(rèn)識(shí)。繼續(xù)閱讀，因?yàn)橐黄恼绿倭�，不足以形成深刻印象，因此，多讀兩篇同類文章，以求舉一反三，加深認(rèn)識(shí)，打成烙印。

　　第四課：總結(jié)這種模式的優(yōu)勢(shì)

　　有了三篇同類文章的閱讀，知識(shí)豐富了，認(rèn)識(shí)深刻了，于是，總結(jié)一下這種模式的意義與長(zhǎng)處，很有必要，可以建立感情，可以提高繼續(xù)認(rèn)識(shí)與積極使用的自覺性。

　　第五課：思維訓(xùn)練

　　每一種思路，每一種模式，都有其獨(dú)特的思維路徑，都需要經(jīng)過(guò)具體落實(shí)的技巧訓(xùn)練。這是將作者的思維能力轉(zhuǎn)化為自己的思維能力的重要行為。如果不經(jīng)訓(xùn)練，作者的技巧還是作者的，自己只能撿一點(diǎn)皮毛而已，根本上不了手，等于白學(xué)了。因此，這一步很重要。通過(guò)訓(xùn)練，這種模式必備的思維能力就成為自己的技能了。由讀到寫，從讀到寫，這是一個(gè)關(guān)鍵部位——從思維入手學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)其他值得學(xué)習(xí)的寫作技巧。

　　第六課：三步構(gòu)思法

　　模式的實(shí)踐應(yīng)用。前面從讀到寫了，從文字到思維，將作者的高明之處學(xué)來(lái)了，學(xué)了就要用，現(xiàn)在就要用到實(shí)踐中去。首先是構(gòu)思訓(xùn)練。遇上作文題目，先思考，這個(gè)模式能用來(lái)構(gòu)思嗎？效果是最好的嗎？多種模式，比較選擇，要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常思考，頭腦才會(huì)活絡(luò)，特別是關(guān)鍵時(shí)刻，要用在考試上。因此，平時(shí)就得訓(xùn)練——這種模式在什么環(huán)境下使用是最佳的。

　　第七課：構(gòu)思訓(xùn)練

　　構(gòu)思是一種技能，技能全靠多多訓(xùn)練，因此，我們專門安排一節(jié)課，大量訓(xùn)練，以熟練掌握。

　　第八課：考場(chǎng)應(yīng)用

　　考場(chǎng)上，作文題目會(huì)以什么形式出現(xiàn)，必須熟悉，必須研究，因此專用一課，幫助考生應(yīng)對(duì)考試。

　　以上就是我們組織學(xué)習(xí)一種模式的過(guò)程。依照這種步驟，看起來(lái)很麻煩，其實(shí)合起來(lái)不足96分鐘，效率是很高的。

　　什么是《模式議論文寫作教程》的思維模式，廣義上就是這種模式——讀寫結(jié)合，以讀促寫的思維模式——先看玻璃的這一面，然后吃透玻璃的另一面，在讀中取得知識(shí)，在練中獲得技巧，在寫作中轉(zhuǎn)化為綜合寫作能力。有了實(shí)實(shí)在在的寫作能力，還害怕什么考試作文題目？這就是讀寫結(jié)合，這就是高效轉(zhuǎn)化。

二、微觀上的思維模式

　　——直接應(yīng)對(duì)高考的思維模式

　　模式議論文在考場(chǎng)上如何應(yīng)用呢？很方便！只要你經(jīng)過(guò)全程訓(xùn)練，掌握各種模式，考場(chǎng)上管保你懷揣十余種寫作模式，胸有成竹進(jìn)考場(chǎng)，從從容容得高分。

　　我分別做過(guò)三次講座，每次講一個(gè)題目（全國(guó)性題目），每個(gè)題目我都介紹四種以上對(duì)應(yīng)的模式，這說(shuō)明模式議論文介紹的16種模式對(duì)付各類高考題目綽綽有余。

　　今天，我們以去年全國(guó)作文二號(hào)卷為例，來(lái)看看模式議論文各種模式的廣泛適應(yīng)性。

　　先看題目。

　　閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作：

　　“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里，然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

　　綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲：不少于800字。

　�。ㄒ唬⿲忣}

　　如何破解這個(gè)題目？我們的意見是分為幾個(gè)層次進(jìn)行分析概括：

　　第一層，抓住故事的主要矛盾分析。應(yīng)該明白，凡是有人物特別是多個(gè)人物出現(xiàn)的題目，其間必有矛盾——抓住主要矛盾分析是最聰明的做法。本題的主要矛盾是軍方人士與統(tǒng)計(jì)專家沃德見解不一的矛盾，因此分析矛盾的核心是首要任務(wù)。由此：

　　1. 分析軍方人士只見戰(zhàn)機(jī)外在彈痕的現(xiàn)象，不見機(jī)身內(nèi)在完好的實(shí)質(zhì)，由此提煉出論點(diǎn)：不要被表面現(xiàn)象蒙住眼睛，應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

　　2. 分析軍方人士只見返航軍機(jī)彈痕的統(tǒng)計(jì)，未思損耗軍機(jī)受傷的狀況，由此提煉出論點(diǎn)：不要以部分代整體，應(yīng)該全面分析不能片面看問(wèn)題。

　　這兩個(gè)側(cè)面應(yīng)該是核心問(wèn)題，屬于第一代直接分析。在這方面立論，價(jià)值也會(huì)更高。

　　第二層次，分析矛盾的原因。這盡管也屬于矛盾范疇，但畢竟是第二代間接分析，不是直接因素，其價(jià)值多少會(huì)減輕一些，如何評(píng)價(jià)，就看考官的掌握以及自己的論述技巧了。比如，下面三個(gè)方面都是對(duì)沃德個(gè)人素質(zhì)的分析。雖然與核心事件相關(guān)，但畢竟有距離了。

　　3. 分析沃德見人所未見，提煉出論點(diǎn)：科學(xué)思維的精明。

　　4. 分析沃德發(fā)人所未發(fā)，提煉出論點(diǎn)：發(fā)表獨(dú)見的勇氣。

　　5. 分析沃德之力排眾議，提煉出論點(diǎn)：堅(jiān)持真理的韌勁。

　　如上三個(gè)側(cè)面的分析，來(lái)自主要矛盾，不是主要矛盾，價(jià)格有所放低也是可以理解的。

　　第三層次，由主要矛盾派生出來(lái)的屬性，屬于由主要事件引申出來(lái)的內(nèi)容。引申之謂，引而申之，已經(jīng)由此及彼了，自然屬于派生出來(lái)的新的意義。例如：

　　6. 分析軍方最后接受沃德意見，提煉出論點(diǎn)：兼聽則明。

　　7. 分析軍人人士糊涂，統(tǒng)計(jì)專家精明，提出論點(diǎn)：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

　　這兩種分析，從根本上說(shuō)，已經(jīng)離開了維護(hù)軍機(jī)本身，離開了核心矛盾本身，已經(jīng)屬于第三代意義了，可以說(shuō)屬于引申義了，距離更遠(yuǎn)了。以之立論，未嘗不可，但價(jià)值應(yīng)該是打折扣了。

　　第四層，完全離開矛盾中心，擦邊球，甚至是離題而去。如下兩種分析與立論，實(shí)際上已經(jīng)沒有多少價(jià)值了。因?yàn)�，二者與故事的矛盾毫無(wú)關(guān)系，只是涉及事件的內(nèi)容而已，不在故事的矛盾之中。這樣的分析與立論，應(yīng)該說(shuō)是失敗的。

　　8. 分析對(duì)戰(zhàn)機(jī)的維護(hù)，提出論點(diǎn)：亡羊補(bǔ)牢。

　　9. 分析調(diào)查戰(zhàn)機(jī)上很，提出論點(diǎn)》防患于未然。

　　對(duì)于加強(qiáng)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，軍方與沃德并無(wú)矛盾，不屬于爭(zhēng)論范圍，僅僅是故事必然涉及的事件而已，沒有論述價(jià)值。

　�。ǘ�(gòu)思

　　由于這道題是材料作文，可以寫為證明文，可以到外界尋找論據(jù)，因此，只要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，引申出去，獲得一個(gè)論點(diǎn)，寫起來(lái)就靈活多樣了。

思路之一

　　多要素模式

　　（《模式議論文寫作教程》第2號(hào)模式）

　　多要素模式是萬(wàn)能模式，任何題目它都能對(duì)付，因?yàn)槿魏稳�、任何事、任何物，哪怕是一句話、一個(gè)字，都有要素。你有要素，我就可以分析你，就可以寫成文章。所以，可以大聲地說(shuō)：“沒思路，找要素”。記住這6個(gè)字，學(xué)會(huì)要素分析，對(duì)于議論文寫作而言，永遠(yuǎn)有路可走。

　　比如，軍方人士依據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字做出判斷，做出決定。他們錯(cuò)在哪里呢？統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)自于返航的戰(zhàn)機(jī)，而根本未考慮那些“犧牲”了的戰(zhàn)機(jī)，所以，所得的數(shù)據(jù)是片面的，不能成為決策的全部依據(jù)。軍方人士犯的是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤，而沃德認(rèn)識(shí)問(wèn)題則是全面的。由此引申出去，就是論述片面性的錯(cuò)誤。如何分析？辦法是，聯(lián)系實(shí)際，可以在無(wú)數(shù)個(gè)方面發(fā)掘其內(nèi)在要素。往哪里聯(lián)系呢？有一篇文章是這樣寫的：

　　其一，聯(lián)系高考，為了追求升學(xué)率，各地各校片面追求升學(xué)率，危害在哪里？

　　1. 造就大批分?jǐn)?shù)奴隸

　　2. 阻遏學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　3. 學(xué)生綜合素質(zhì)不佳

　　其二，聯(lián)系學(xué)生，有的同學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，片面追求個(gè)性化，危害在哪里？

　　1. 容易桀驁不馴，離群索居

　　2. 容易格格不入，合作性差

　　3. 容易行為乖偏，我行我素

　　其三，聯(lián)系作文，有的同學(xué)過(guò)分追求的吸引力，片面追求語(yǔ)言美，危害在哪里？

　　1. 只重形式不重內(nèi)容

　　2. 華麗語(yǔ)言掩沒主題

　　3. 過(guò)分雕琢因詞害意

　　其實(shí)，可以聯(lián)系的內(nèi)容多著呢，因?yàn)榉彩?ldquo;片面的”，都是錯(cuò)誤的，所以，不管你往哪里聯(lián)系，都能找到錯(cuò)誤要素。

思路之二

　　外三層模式

　　（《模式議論文寫作教程》第9號(hào)模式）

　　如果我們抓住沃德，還可以這樣分析——外三層分析。所謂外三層分析，就是把人物優(yōu)秀事跡往“個(gè)人——集體——國(guó)家”三個(gè)層次分析它的積極意義。

　　有些同學(xué)要問(wèn)，僅僅沃德這點(diǎn)資料足夠?qū)懗梢黄恼聠�？到哪里去尋找論�?jù)？答案都是肯定的。只要你能分析，沃德的資料夠用，因?yàn)槲覀兪窃诜治龅览�，不是在證明。怎么寫呢？

　　標(biāo)題：一個(gè)創(chuàng)意萬(wàn)眾得益

　　開頭概述故事，提出對(duì)沃德的總體評(píng)價(jià)。

　　然后直接著眼沃德行為的三層意義（個(gè)人——集體——國(guó)家、國(guó)際）

　　一、沃德的獨(dú)見，實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。注意，要分析出兩個(gè)小的角度，有了這兩個(gè)角度，才能具體分析。

　　角度一，既看到返航戰(zhàn)機(jī)的表面?zhèn)�，也看到�?zhàn)機(jī)內(nèi)里關(guān)鍵機(jī)件的完好。不被表面現(xiàn)象所迷惑，而看到問(wèn)題的本質(zhì)。

　　角度二，既看到返航戰(zhàn)機(jī)傷痕的統(tǒng)計(jì)，也看到（想到）“犧牲”戰(zhàn)機(jī)的未能返航的原因，看到未能進(jìn)入統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，堅(jiān)持全面性，避免片面性。

　　一個(gè)建議，發(fā)揮了關(guān)鍵作用，“二戰(zhàn)”功勛，應(yīng)該算沃德一個(gè)。這一段論述沃德為“二戰(zhàn)”作出重要貢獻(xiàn)，是他人生輝煌的一頁(yè)，屬于個(gè)人層面的論述，不能溢出。

　　二、沃德的獨(dú)見，強(qiáng)化了英美軍方。注意，還是得找到兩個(gè)分析角度：

　　角度一，由于沃德的獨(dú)見，“犧牲”的戰(zhàn)機(jī)肯定大大減少了，損失大大減少了，美英軍方的力量加強(qiáng)了。

　　角度二，空軍的有力支援，地面部隊(duì)更主動(dòng)了，雙方的力量比較發(fā)生了很大的變化。

　　一個(gè)建議，似不起眼，可是，多少戰(zhàn)機(jī)得到保護(hù)，多少飛行員得以保全，多少戰(zhàn)局得以扭轉(zhuǎn)，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力得到多大提升，這是難以計(jì)量的。這是從直接受益者英美軍方的角度論述的，屬于戰(zhàn)區(qū)層面的論述。

　　三、沃德的獨(dú)見，優(yōu)化了“二戰(zhàn)”局勢(shì)。還是得分析兩個(gè)角度：

　　角度一，沃德的主張一定得到推廣，在各個(gè)戰(zhàn)區(qū)同時(shí)發(fā)揮作用，擴(kuò)大了影響力，

　　角度二，沃德的主張給法西斯與沉重的打擊，促使他們更快走向滅亡。

　　英美是聯(lián)軍，是反法西斯力量的重要組成部分。而奪取制空權(quán)，是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要方面。沃德先生的主張，對(duì)于戰(zhàn)勝法西斯發(fā)揮了重要作用，功不可沒，以至于今天人還沒有忘記他，把他當(dāng)作英雄在懷念。這是從國(guó)際層面的論述。

思路之三

　　多角色模式

　�。ā赌Ｊ阶h論文寫作教程》第3號(hào)模式）

　　什么叫多角色？就是作者假借權(quán)威人士的身份來(lái)作證，能產(chǎn)生非常好的說(shuō)理作用。為什么？因?yàn)楦鱾€(gè)職業(yè)都有自己的專業(yè)性，都需要專業(yè)知識(shí)，職業(yè)人士在自己的職業(yè)方面所說(shuō)的話，人們一般比較相信，因?yàn)槿藗兌济孕艡?quán)威。

　　比如，就戰(zhàn)機(jī)防護(hù)問(wèn)題論述現(xiàn)象與本質(zhì)的論題，作者覺得自己的話難以服眾，可以請(qǐng)“代言人”出面，以權(quán)威的角色發(fā)言。例如：

　　首先，以“戰(zhàn)地醫(yī)生”角色出場(chǎng)作證。醫(yī)生說(shuō)，血肉模糊的傷者最嚇人，清洗止血費(fèi)心神；其實(shí)最為關(guān)鍵處，一顆子彈穿命門。醫(yī)護(hù)人員如果只看表象，只看到傷口鮮血，那常常就要受蒙蔽，就會(huì)掩蓋生命的本質(zhì)。日常車禍、工傷事故中的傷員例子也是如此。要知道，多病癥發(fā)生，要分主次，要看現(xiàn)象與本質(zhì)。

　　其次，以“緝毒官兵”角色出場(chǎng)作證:。官兵說(shuō)，中緬邊境，邊境貿(mào)易，來(lái)者一副老實(shí)邊民的模樣，賣的無(wú)非是日常木制用具、玩具，其實(shí)里面藏有毒品，就連肩上的扁擔(dān)，也是空心藏毒，其本質(zhì)是販毒分子。所以，我們要有鷹一樣的眼睛。

　　再次，以“歷史學(xué)家”角色出場(chǎng)談馬陵之戰(zhàn)。孫臏率齊軍進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)，魏軍尾隨而來(lái)。孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍怯弱的心理優(yōu)勢(shì)，制造減灶示弱、齊軍士卒大批逃亡的假相，誘敵深入，然后設(shè)伏聚殲，創(chuàng)造龐涓率魏軍在馬陵遭萬(wàn)名弓箭手射殺的大勝局面。龐涓只見“減灶”現(xiàn)象，未見齊軍兵力之本質(zhì)，所以吃了大虧。此外，草船借箭之類故事也可作為論據(jù)。

　　如此借用三位權(quán)威人士的角色發(fā)言，很有特色，寫得好可攝人耳目。

思路之四

　　多理論模式

　�。ā赌Ｊ阶h論文寫作教程》第4號(hào)模式）

　　多理論模式借用各種理論，從理論的角度展開論述，很容易解決難題。為什么？因?yàn)槔碚摽梢灾笇?dǎo)實(shí)踐，有理論，有事實(shí)，還怕說(shuō)不清道理嗎？

　　比如，還是從現(xiàn)象與本質(zhì)角度切入，我們可以借用哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)學(xué)等理論來(lái)分析。

　　首先，引進(jìn)哲學(xué)理論。

　　哲學(xué)理論告訴我們，從人的認(rèn)識(shí)方面看，事物的現(xiàn)象可以為人的感官直接感知；隱藏在事物內(nèi)部的本質(zhì)，由于它的間接性和抽象性，只有借助于理性思維才能把握。

　　戰(zhàn)機(jī)傷痕累累之處讓軍方人士感知了，因?yàn)槟鞘乾F(xiàn)象；但對(duì)于間接、抽象的本質(zhì)，他們卻不愿意去理性思維，因此，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差也就不奇怪了。反之，沃德既看外部現(xiàn)象，也看內(nèi)里機(jī)件，探究本質(zhì)，所以獲得正確認(rèn)識(shí)。

　　由此展開論述，路就通了。如果愿意聯(lián)系題外資料，也不難，例如空癟的稻穗頭抬得高高的，飽滿的谷穗頭埋得深深的之類。這不是現(xiàn)象與本質(zhì)的最好類比嗎？好高的人半桶水偏要淌得很，有真本事的人卻常常含而不露。這不也是現(xiàn)象與本質(zhì)的差異嗎？

　　其次，引進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論。

　　統(tǒng)計(jì)當(dāng)然最好是全面統(tǒng)計(jì)，即所有的對(duì)象都統(tǒng)計(jì)在內(nèi)；但條件不具備時(shí)，則通常采用抽樣統(tǒng)計(jì)，即只統(tǒng)計(jì)部分有代表性的抽樣對(duì)象，條件是不能片面統(tǒng)計(jì)某一方面，或者有意識(shí)地忽視某一些方面。

　　軍方人士只關(guān)注統(tǒng)計(jì)返航飛機(jī)受傷情況，那些未能返航的飛機(jī)的受傷情況就沒有人顧及了——實(shí)踐上無(wú)法顧及，但思維上應(yīng)該顧及才對(duì)，眼睛沒有看見，不等同于它就不存在了，不能不開動(dòng)腦筋思考啊。

　　只見現(xiàn)象不見本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是不可信的。如果愿意聯(lián)系題外素材，可以聯(lián)系評(píng)選三好生的例子，有些學(xué)校對(duì)于在校內(nèi)做好事的學(xué)生看得特別重，但有的同學(xué)在家是“小皇帝”，油瓶倒了都不扶，這不是現(xiàn)象掩蓋本質(zhì)嗎？有的學(xué)校則只是關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)視思想表現(xiàn)，把“成才”與“成人”的培養(yǎng)位置顛了。這也是現(xiàn)象與本質(zhì)的問(wèn)題。

　　再次，引進(jìn)國(guó)學(xué)理論。

　　我們的國(guó)學(xué)有許多寓言故事，那就是理論，就是在類比推理。例如，有一個(gè)《庸醫(yī)斷箭》的故事。說(shuō)的是有個(gè)醫(yī)生自稱善長(zhǎng)外科，軍營(yíng)里有位副將在戰(zhàn)場(chǎng)上中了流箭，箭頭深深地扎進(jìn)體內(nèi)。那位醫(yī)生掏出一把大剪刀，剪去了露在外面的半截箭桿，就要走人。副將說(shuō)：“箭頭還扎在肉里頭，怎么不取出來(lái)？”醫(yī)生說(shuō)：“這是內(nèi)科的事，與外科無(wú)關(guān)。”這不是只看外部現(xiàn)象，不管內(nèi)在實(shí)質(zhì)的典型嗎？

　　九方皋相馬，注重觀察的是馬的精神，而忽略了馬的表象；注意馬內(nèi)在的品質(zhì)，而忽視了馬的顏色和雌雄。這就是透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)。

　　多理論模式很難嗎？也不是太難�；A(chǔ)較好的同學(xué)，可以寫出很出色的文章。

　　上面我們舉了四個(gè)例子，說(shuō)明二號(hào)卷可以采用多要素模式、多角色多角色模式、多理論模式、外三層模式寫為證明文。其實(shí)，如果我們?cè)敢獍堰@道題目當(dāng)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，也不難對(duì)付。

思路之五

　　多要素模式

　�。ā赌Ｊ阶h論文寫作教程》第2號(hào)模式）

　　關(guān)于多要素模式，前面已經(jīng)用過(guò)了，大家已經(jīng)有所了解。這里說(shuō)的不是全面與片面的要素，也不是現(xiàn)象與本質(zhì)的要素，而是沃德先生的要素。

　　沃德先生有要素嗎？當(dāng)然有。他的個(gè)人素質(zhì)就有諸多要素值得評(píng)論。那么，他的個(gè)人素質(zhì)是什么，我們?nèi)ツ睦镎宜夭�？道理很�?jiǎn)單，向自己的頭腦要素材。這就是多要素分析，就是下探一級(jí)，多側(cè)面分析他的思想亮點(diǎn)。

　　關(guān)于沃德其人，題目提供給我們的只有“統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議”這幾個(gè)字最重要。好吧，就從這里入手，深入開掘。

　　1. 沃德作為統(tǒng)計(jì)學(xué)家，他具有科學(xué)上的嚴(yán)謹(jǐn)素養(yǎng)。因此，我們首先想到他“科學(xué)的嚴(yán)密性”。何以見得？可以從兩個(gè)方面分析：其一，他根據(jù)眼前返航戰(zhàn)機(jī)受傷狀況的統(tǒng)計(jì)，一定發(fā)現(xiàn)，未傷及要害是戰(zhàn)機(jī)返航的必要條件。其二，由此推知，未返戰(zhàn)機(jī)的命運(yùn)恰恰相反，傷及要害，故而“犧牲”。這種由已知推未知的精神就是科學(xué)精神。

　　2. 沃德作為一名知識(shí)分子，他具有思維上的敏銳素養(yǎng)。敏銳，就是發(fā)現(xiàn)苗頭，緊抓不放，深入發(fā)掘，見人所未見。其一，沃德與軍方人士一樣，都看到現(xiàn)象，但是他未停留于表面，而是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而抓住了要害。其二，沃德既看到眼前的，也看到腦后的，合并思考，才得出全面性的認(rèn)識(shí)。

　　3. 沃德作為一名非軍方人員，他勇于負(fù)責(zé)的精神十分可取。英美兩個(gè)國(guó)家的軍方人員，人多勢(shì)眾，人家都是軍事能人，自己作為非戰(zhàn)斗人員，發(fā)言的分量有限。但是他的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。其一，敢于逆向提出相反的意見，這已經(jīng)很不容易了。其二，他一定遭受重大壓力，否則何須“力排眾議”，但他百折不回，堅(jiān)持到底，終于力挽狂瀾，說(shuō)服大家。

　　如上意見，拓展出去，整理一下，就是一份提綱：

　　非常之人要有非常素養(yǎng)

　　一、科學(xué)上的嚴(yán)密性——科學(xué)時(shí)代要有科學(xué)素養(yǎng)

　　1. 看到表面的要探究?jī)?nèi)在的，他作為非戰(zhàn)斗人員，卻探究戰(zhàn)機(jī)返航的道理。

　　2. 看到眼前的要聯(lián)想腦后的，他作為統(tǒng)計(jì)人員，卻關(guān)心無(wú)法統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)。

　　二、思維上的敏銳性——創(chuàng)新時(shí)代要有思維素養(yǎng)

　　1. 透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，他看到外部傷痕，更關(guān)注內(nèi)在的損壞。

　　2. 突破片面看到全面，他看到眼前事實(shí)，也看到被掩蓋事實(shí)。

　　三、工作上的責(zé)任性——公職人員要有責(zé)任素養(yǎng)

　　1. 勇于逆向提出個(gè)人見解，他敢于獨(dú)立提出與眾不同的見解。

　　2. 敢于抗壓堅(jiān)持正確意見，他敢于堅(jiān)持以少對(duì)多頑強(qiáng)地抗?fàn)帯?br />
　　這樣透過(guò)沃德的實(shí)際表現(xiàn)，推及他的思想、思維及內(nèi)心世界，由淺入深，直見要素，認(rèn)識(shí)就深刻了。盡管題目提供的材料確實(shí)有限，但是我們的腦子的作用無(wú)限，用我們的無(wú)限去填補(bǔ)對(duì)方的有限，也可以開辟出一片新的天地。

　　同學(xué)們，一個(gè)題目，只要你腦中擁有《模式議論文寫作教程》的16種模式，一遇題目，就能腦袋洞開，思路廣泛，立即找到多種多樣的思路，從中選擇一個(gè)最適合自己模式寫作，從而奪取高分。