2025年高考文綜高效記憶法

　政治知識高效記憶法

　　一、圖示記憶法

　　通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的主要特征是：“形象性強”。圖示分為直觀圖示和邏輯關系圖示兩種。

　　● 直觀圖示的設計步驟是：

　　1.根據要記憶的概念或原理的內容選擇一個易于用圖形表示的例子；

　　2.抓住例子與概念、原理的相似點設計圖形；

　　3.組織說明圖形的文字。

　　● 邏輯關系圖示的設計步驟是：

　　1.找出理論所包含的知識點；

　　2.按照理論中各知識點的內在聯(lián)系用簡單的文字、線條表示出來。

　　二、列表記憶法

　　以列表的形式把相關的材料進行對比或對照，從而記憶其特點和材料之間的聯(lián)系的記憶方法。列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統(tǒng)表、比較表、統(tǒng)計表等。

　　● 列表的主要步驟有：

　　1.根據記憶的需要首先對材料進行分類，看其適合編制哪種類型的圖表。

　　2.查找和歸納材料的主要特征、特點，比較不同材料的異同點。

　　3.按不同類型表格的規(guī)格和形式編制表格。

　　4.按照表格內的基礎上，逐一把材料的主要內容填到表中。

　　運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。

　　三、概括記憶法

　　對所要記憶的材料進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶的方法。這種方法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。

　　● 運用概括記憶法的具體辦法有：

　　1.用語縮略。對于較長的詞語、名稱、概念予以簡化和省略。

　　2.內容凝聚。內容龐雜繁雜的材料，可以從識記材料中找出關鍵性的字眼。

　　3.重點提示。把材料進行綜合歸納，將重點標列出來，作為記憶的提示。

　　四、規(guī)律記憶法

　　尋找和推導記憶事物中本質的必然的聯(lián)系加以記憶的方法。由于規(guī)律具有普遍性和重復性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯(lián)系個性。

　　五、提綱記憶法

　　提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。

　　一經過目，印象深刻，這是其直觀性；化繁為簡，轉多為少，這是其概括性；井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡。

　　六、趣味記憶法

　　興趣與記憶的關系是非常密切的。對學習材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內在動力。

　　● 具體做法是：

　　1.把某些學習材料編成便于記憶的故事、歌訣，或賦予其具體的直觀的形象；

　　2.圍繞學習材料組織專題講座會、答辯會，組織各種知識競賽；

　　3.對于興趣索然而又需要記憶的知識要“突破一點”，以期帶來全面的興趣；

　　4.用誘導的方法調動興趣，并以適當?shù)倪M度維持興趣。

　　七、聯(lián)想記憶法

　　聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。

　　八、自測記憶法

　　這種方法的特點是自我復述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學習結果，及時發(fā)現(xiàn)沒有學好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。

　　● 模擬自測的程序是：

　　1.選好自測題。重點選擇自己的弱處。

　　2.挑選一段較集中的時間(如兩個小時)象正式考試一樣不看講義、筆記、獨立完成。

　　3.自己閱卷，自我評分，檢查記憶遺漏的部分。

　　九、理解記憶法

　　理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。

　　● 要做到真正理解記憶就必須做到：

　　1.對識記材料要分析綜合，真正弄清內容的實質；

　　2.把所學的知識付諸實踐，在運用中重復已經記住的材料，使理解不斷加深。

　　十、歌訣記憶法

　　把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

　　● 歌訣記憶法的功能體現(xiàn)在：

　　1.歌訣要能抓住記憶材料本身的特征，反映材料本身最主要最基本的內容。

　　2.歌訣要符合自己的記憶任務。

　　3.歌訣本身要自然、簡潔、容易上口，有節(jié)奏感、音樂感。

 

　　地理知識高效記憶法

　　一、濃縮記憶法

　　即對學習材料進行提煉、概括、抓知識主要特征，用簡要的語言高度濃縮，然后再展開記憶。

　　比如：對于洋流流向，中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流；北半球順時針流向，南半球逆時針流向（可濃縮為“反氣旋型洋流”）；北半球中高緯度海區(qū)，逆時針流向（可濃縮為“氣旋型洋流”）。

　　再比如，北半球，1月份大陸上氣溫低，則等溫線向低緯凸出，海洋上氣溫高，則向高緯凸出；7月份大陸上氣溫高，則等溫線向高緯凸出，海洋上氣溫低，則向低緯凸出。同理，南半球，1月份大陸上氣溫高，則等溫線向高緯凸出，海洋上氣溫低，則向低緯凸出；7月份大陸上氣溫低，則等溫線向低緯凸出，海洋上氣溫高，則向高緯凸出。等溫線的凸出方向可概括為“高高低低”即：無論南北半球，如果某地氣溫高，則向高緯凸出；某地氣溫低，則向低緯凸出。

　　二、字頭與諧音記憶法

　　字頭記憶法即把要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再展開，引出整體內容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。諧音記憶法是將地名、物產、數(shù)據等枯燥乏味的內容編成有趣的語言，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的 藝術 效果。

　　比如：俄羅斯西部兩條主要河流自西向東是：伏爾加河、鄂畢河，可以采取這兩種方法，記憶為“富了”。再比如，黑色金屬主要包括鐵、鉻、錳等，可以采用“鐵哥們”諧音記憶；德國的主要 工業(yè) 部門有：機械工業(yè)、化學工業(yè)、采煤工業(yè)、紡織工業(yè)和鋼鐵工業(yè)，可以記憶為：計（機）劃（化）采訪鋼（一位名人），珠穆朗瑪峰海拔8848米，可采取諧音：爸爸四十八歲。

　　三、形象記憶法

　　即借助人的形象思維，把需要記憶的地理知識構成某種實物、數(shù)字、或幾何圖形，然后再進行記憶。形象記憶法可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。

　　例如：在復習中國政區(qū)輪廓時，把各個省區(qū)的輪廓歸類為人們熟悉的人和動物形象，如廣東省形似一個象鼻，象鼻延伸的方向是南海，所以稱之為“伸進南海的象鼻”；遼寧省形似一個逗號；廣西形似樹葉；湖南、江西像一對親密無間的伴侶；云南像開屏的孔雀……。

　　這樣，在談笑之間掌握了知識，使學習變得生動有趣。

　　四、比較記憶法

　　有比較才能有鑒別，才能有記憶。比較記憶法即把相反或相近的知識點進行對比，從而找出異同點進行歸納。從而獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。它啟發(fā)了思維，在比較中了解了各地理事物和現(xiàn)象的本質屬性，正確得出各種地理事物和現(xiàn)象的關系和聯(lián)系，并理清地理事物的 發(fā)展 過程和趨向，這樣提高了認識地理事物的邏輯思維能力。

　　例如：在中國地理中，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地理環(huán)境，等特點進行綜合比較：秦嶺一淮河以南地貌以盆地、丘陵為主，一月最冷月均溫大于0℃，大于等于10℃積溫4500℃以上，溫度帶是亞熱帶，干濕地區(qū)為濕潤地區(qū)，年降水量大于800毫米，植被以常綠闊葉林為主，耕地類型以水地為主等；而秦嶺一淮河以北地貌以平原、高原為主，一月最冷月均溫小于0℃，大于等于10℃積溫4500℃以下，溫度帶是溫帶，干濕地區(qū)為半濕潤地區(qū)，年降水量小于800毫米，植被以落葉闊葉林為主，耕地類型以旱田為主等。

　　通過這種方法對比，不僅獲得了完整的、系統(tǒng)的地理知識，而且能融 自然 地理與人文地理于一體，達到理解性鞏固。

　　五、聯(lián)想與理解記憶法

　　● 關系聯(lián)想、理解

　　根據某些地理事物在時間、空間、性質、成因等方面有聯(lián)系，可通過聯(lián)想尋找它們之間的聯(lián)系，從而把相關的知識聯(lián)系起來。

　　例如：在復習亞馬孫平原時，從同一地理空間聯(lián)系，想到亞馬孫河，由于常年受到赤道低氣壓帶的控制，全年降水均勻，季節(jié)變化小；想到世界最大的熱帶雨林區(qū)，物種豐富，但是破壞嚴重。再如，根據因果推理式的分析，可推出對流層的三大特征：氣溫隨高度增加而降低(上冷下熱)，容易導致大氣的對流運動，大氣對流運動顯著，對流層內又集中了四分之三的大氣質量和幾乎全部的水汽與雜質，造成復雜而多變的天氣現(xiàn)象。

　　● 聚散聯(lián)想、理解

　　聚散聯(lián)想、理解是指運用聚合思維對一定數(shù)量的知識，通過聯(lián)想按照一定的 規(guī)律 組合到一起的記憶方法。這樣，觸類旁通，擴大思路。

　　例如：地理環(huán)境中的循環(huán)包括：對于地理環(huán)境中的循環(huán)，包括地殼物質循環(huán)、大氣環(huán)流、生物循環(huán)、水循環(huán)、土壤養(yǎng)分循環(huán)；由太陽直射點季節(jié)移動引發(fā)的季節(jié)變化知識點包括：正午太陽高度的季節(jié)變化、晝夜長短的季節(jié)變化、地球公轉線速度的季節(jié)變化、氣壓帶和風帶的位置季節(jié)移動、天氣特征的季節(jié)變化、河流流量的季節(jié)變化、氣溫水平分布規(guī)律的季節(jié)變化、洋流流向的季節(jié)變化、工農業(yè)的季節(jié)變化、極端氣溫分布的季節(jié)變化、氣壓中心分布的季節(jié)變化等。

　　六、圖文結合記憶法

　　地圖是理解、分析和認識地理事物和現(xiàn)象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)地 理學 科能力。

　　比如：學習各類氣候類型，依地圖學習好記憶，易理解。海陸熱力差異而引起的東亞季風，這是世界上最為明顯強大的季風區(qū)。它是由冬、夏氣壓場性質而決定的。冬半年，亞洲大陸內部氣溫低，形成蒙古、西伯利亞高壓區(qū)；而東面的太平洋面上，氣溫較高，形成北太平洋上的阿留申低壓區(qū)，于是形成西北季風。學習中國省、自治區(qū)、直轄市，看“中國政區(qū)”圖，就容易學習，從而盡快地掌握各省、區(qū)、市的相互位置、方位、圖形等。

　　再如：從《中國地形圖》聯(lián)系到《中國的人口、民族分布圖》，中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)，中國的少數(shù)民族則主要分布在西南、西北、東北的偏遠山區(qū)等。

　　七、概念區(qū)分記憶法

　　許多地理概念知識相互之間的意思比較相似，在記憶時容易混淆。針對這一問題，采取將它們集中在一起，嚴格將其區(qū)分開來。

　　例如：輪作、輪牧與輪荒的概念不同，輪作指在同一塊田地上有順序地在季節(jié)間和年度間輪換種植不同作物或復種組合的一種生物學措施；輪牧指劃區(qū)輪牧或分區(qū)輪牧的簡稱。按季節(jié)草場和放牧小區(qū)，依次輪回或循環(huán)放牧的一種放牧方式；輪荒指一種古老的較原始的農業(yè)生產耕作類型。沒有固定的耕地，農民采用毀林毀草，到處開荒，種地不施肥，種三五年之后，表土流失了，肥力衰退便丟棄撂荒，另擇土開荒的一種原始的生產方式。

 

　　歷史知識高效記憶法

　　一、等差數(shù)列記憶法

　　即根據歷史年代排列所呈現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律來記憶。例如《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發(fā)、中共誕生、九一八事變發(fā)生，這四個歷史事件分別發(fā)生在1901年、1911年、1921年、1931年，這四個數(shù)字恰好組成了一個以10為公差的等差數(shù)列。

　　二、數(shù)字表示法

　　即把某一歷史知識通過一個或幾個數(shù)字概括出來，形成要點。例如將《秦朝中央集權制度》的影響可以概括為一奠、二每、三利。一奠：奠定中國2000多年政治制度的基本格局；二每指把全國每家每戶人間、每個地方納入國家政治體制之中；三利指有利于國家統(tǒng)一，有利于中華民族的發(fā)展，有利于封建經濟的發(fā)展。

　　三、提取字眼法

　　即提取某一歷史知識的每一句的一個或幾個字為要點，組成一個詞或一句話。例如《南京條約》內容可以基座“五億（議）港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“億（議）”指英商進出口貨物應繳納的款稅，由中英雙方議定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬元。

　　四、諧音法

　　例如：“春秋五霸”有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。用諧音法記，就容易記牢。即“近聞齊桓采松香，鉅斷秦木留楚樁”。用諧音法還可以記憶“戰(zhàn)國七雄”，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，“七叔含煙找圍裙”。

　　五、口訣記憶法

　　用口訣法記憶太平天國起義的內容：1857年洪秀全發(fā)動金田起義，建號太平天國，以拜上帝教統(tǒng)一思想；1853年3頁，洪秀全定都南京，改南京為天京。這些內容用口訣記作：洪秀全、拜上帝、太平天國起義；秀全要把古扇扇（1853年3月），南京定都換了天。

　　六、歸納記憶法

　　歸納記憶，是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然后分門別類的記住這些內容及其屬性。

　　例如：用歸納法記憶中國近代史上發(fā)生的重大事件：中國近代史（1840-1919）上發(fā)生的重大事件，可歸納為“五四三二一”來記憶。即次重大戰(zhàn)爭——鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；四個主要不平等條約——《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》；三次革命高潮——太平天國運動、義和團運動、辛亥革命；兩個階級產生——無產階級好民族資產階級產生；一次失敗的變法——戊戌變法。

　　七、對比記憶法

　　對比記憶，是將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶。

　　例如：用對比法記憶歷史事件及年代

　　1.公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國；公園221年，劉備建蜀；

　　2.張騫出使西域，兩次的時間分別為公元前138年和公元前119年；后者與火警電話相同，19的2倍正好是38

　　3.1616年，努爾哈赤稱漢，建金；1661年，鄭成功收復臺灣；同理可記：馬克思誕生于1818Ian，魯迅誕生于1881年。

　　歷史主觀題制勝秘訣

　　知識點背下了，考試如何運用是關鍵，小政對主觀題中常用的詞語進行了整理分析，趕緊看看吧，保存起來留著慢慢用.

　　（一）試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出。此類常用詞語一般用于問答題之中。

　　"述"，就是敘述，即擺事實；

　　"評"，就是評論、評價，即講道理，談觀點。

　　"述評"或"評述"，就意味著既要擺事實又要講道理。

　　"說明"，"指出"，實際就是評述，解答的問題依據是什么，怎么樣。

　　"簡"、"簡要"、"概"、"概括"，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：

　　一是綜合，愈是要求"簡"，就愈是要求全面綜合，高度概括；

　　二是簡要。抓主干去枝節(jié)，點到即止。

　�。ǘ�）、背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件，此類常用詞語多用于選擇題、問答題中。

　　背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發(fā)生的，實際上包含了原因、條件兩方面內容。

　　原因，一般是回答"為什么"，也就是必要性；條件，一般是回答"有什么"，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如"抗戰(zhàn)為什么能勝利？"等，原因就不僅僅是"必要性"。原因、條件并列于設問中時，二者的界限較為明顯；

　　但是，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過仔細推敲依然有細微的差雖，"條件"的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時就用"原因"，而不能用"條件"。"歷史背景"與"背景"本質是一致的，在這里"歷史"并無實在意義。"原因"與"社會原因"、"基本原因"其實也是一回事。"根本原因"與"直接原因"是相對的。

　　前者是根源性、本質性、決定性的原因，一般應在經濟基礎、社會性質、階級本質中去尋找；后者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線之類的原因。"主要原因"是指導致歷史事物發(fā)生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒有多大區(qū)別�？陀^原因是相對主觀原因而言的�？梢允且粋�，也可以是若干個，凡是與人的主觀意識有關的原因就不是客觀原因。"前提"，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。

　�。ㄈ�）說明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)、意味

　　"說明"，一般來說是從事實（材料）得出結論的意思，體現(xiàn)、反映和說明、表明都有由甲而得乙的意思。體現(xiàn)是某種性質或某種現(xiàn)象在某一事物上具體表現(xiàn)出來，反映是反照，即把客觀事物的實質表現(xiàn)出來。

　　因此，它是間接說明、深層說明、本質說明、而不是直接、表面、現(xiàn)象的說明。換句話說必須透過現(xiàn)象看本質或者透過此現(xiàn)象看到彼現(xiàn)象。表面的能能直接看到的現(xiàn)象的東西決不是體現(xiàn)、反映的東西。……表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與"反映"、"體現(xiàn)"不同，不是由現(xiàn)象而本質，而是由本質而現(xiàn)象。 "表現(xiàn)"部是多方面的，若干點的。

　�。ㄋ模┞�(lián)系、結合、據、依據、根據

　　聯(lián)系，是聯(lián)絡，結合相關的人或事。結合在這里與"聯(lián)系"意思差不多。一般設問形式是"聯(lián)系（結合），分析（說明）……"。……結合（聯(lián)系）的對象，實際是作為分析（說明）問題的背景、依據而存在的。

　　因而，重點在分析說明的事物而不是結合（聯(lián)系）的對象。這類設問中，"聯(lián)系"、"結合"也可以換成"依據"、"根據"、"據"，題意并未發(fā)生變化。

　�。ㄎ澹┬再|、實質。

　　性質，是事物所具有的特質，即此事物區(qū)別于它事物的根本屬性。實質是事物、問題的實在內容。二者都有本質的意思。

　　就問題來看，實質就是性質，性質就是實質，完全可以替代。但究起來，兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質，著重于區(qū)別，定性于是什么；實質著重于去虛，定位于實際如何；本質著重于尋根，著眼于固有。

　�。�六）效果、結果、后果、成果、成績、結局。

　　這類用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢、某種因素產生或發(fā)展的階段或是最后狀態(tài)。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價值取向上有一定的區(qū)別。

　　結果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結果（效果），也可指壞的結果（效果）。如"建國以來，我國農村生產關系的變革調整……以及結果如何？……"（1995年）……后果，多指壞的結果，但在高考命題中也不完全如此。……結局也可以說是中性詞，可以是好的結局，也可以是壞的結局，在這點上與結果相似。但是，結局大多數(shù)情況下是指最后的政治（或軍事、或經濟）態(tài)勢。

　�。ㄆ撸┮饬x、作用、影響、地位。

　　這類詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。意義，就是價值、作用，而作用是指對人對事所生產的影響、效果。影響是指對人對事所起的作用。如此看來，三者的意思大致差不多。

　　而從適用范圍看，意義較之作用、影響要大。大凡涉及意義，一般都包括性質、作用、影響、結果、評價、經驗教訓等，教材關于意義的敘述，基本上也是如此，而在高考試題中，卻不一定是這樣。

　�。ㄔ诟呖迹�歷史問題中，意義、影響、作用，三者并沒有什么本質的區(qū)別。地位，是歷史事物在社會關系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來看與意義相當。

　�。ò耍┙涷�、教訓、認識、啟示。

　　這類詞，就其主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來和知識。經驗，是實踐成功后得到的認識，……

　　教訓，是實踐失敗后得到的認識。……。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識，即在感性認識的基礎上形成有反映事物的全體的、本質的和內部的聯(lián)系的認識。

　　歷史試題的"認識"往往是以"談談你的……認識"形式表現(xiàn)的。……。這種"認識"，實際上就是"評價"、"看法"，至少要回答"是什么"、"怎么樣"才行。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發(fā)指示而有所領悟，其特點是由此及彼。

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