如何解除高三學(xué)生的壓抑心理

　　通過(guò)和很多高三學(xué)生的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的“高三現(xiàn)象”：學(xué)生進(jìn)入高三后，原本活潑的人卻變得不愛(ài)說(shuō)話了。他們不再愛(ài)跟身邊的同學(xué)、老師和家長(zhǎng)交流，神情開(kāi)始變得嚴(yán)峻起來(lái)。有的同學(xué)發(fā)展到后來(lái)，精神狀態(tài)開(kāi)始變差，常面帶愁容，遇事顯得手足無(wú)措。一些家長(zhǎng)也注意到了這些現(xiàn)象，并為孩子的變化而深感擔(dān)憂，有的甚至懷疑孩子得了

抑郁癥。于是有很多家長(zhǎng)來(lái)信詢問(wèn)這種“高三現(xiàn)象”的成因及化解之法。

　　要弄清這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，首先必須清楚兩個(gè)概念：壓抑心理和抑郁癥。壓抑心理是一種常見(jiàn)的心理問(wèn)題，專指?jìng)�(gè)人受到挫折后，不是將變化的思想、情感釋放出來(lái)，而是將其抑制在心頭，寧愿獨(dú)自承擔(dān)而不愿與人分擔(dān)。壓抑能起到暫時(shí)減輕焦慮的作用，但不能使其完全消失，而會(huì)讓它變成一種潛意識(shí)。過(guò)度的壓抑會(huì)使人的心態(tài)和行為變得古怪。而抑郁癥是功能性精神病所伴發(fā)的一種意識(shí)障礙，其程度要比前者嚴(yán)重得多，是一種心理疾病。其特點(diǎn)是：1.病人常伴有人格解體，感到自己正在發(fā)生變化，已不是原來(lái)的自己，喪失了對(duì)自身行為和情感的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，嚴(yán)重者則認(rèn)為自己已不復(fù)存在或已經(jīng)死亡。2.現(xiàn)實(shí)解體，病人常訴說(shuō)周圍事物是不真實(shí)的，是暗淡的或模糊不清的。有的感到周圍環(huán)境是不自然的，如感到同學(xué)或老師都對(duì)自己產(chǎn)生了異樣的看法，有的感到自己好象已沒(méi)有了情感。3.情緒低落、興趣索然，思維遲緩，思路遲鈍，主動(dòng)語(yǔ)言減少，學(xué)習(xí)和生活極為被動(dòng)，每天過(guò)得都很勉強(qiáng)，如同應(yīng)付苦差事，嚴(yán)重的會(huì)有自殺傾向。

　　一般來(lái)說(shuō)，前述的“高三現(xiàn)象”在很大比例上屬于一種“壓抑心理”，極少數(shù)嚴(yán)重的可能會(huì)發(fā)展成“抑郁癥”。發(fā)展到“抑郁癥”的同學(xué)應(yīng)該清醒地意識(shí)到必須接受專門(mén)的心理治療。

　　高三學(xué)生的壓抑心理往往是學(xué)生面對(duì)高考這一重大挑戰(zhàn)采取的一種防御型機(jī)制。受主、客觀因素的影響，高考的重要性對(duì)進(jìn)入高三的同學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得越來(lái)越具體。同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、老師的叮囑、家長(zhǎng)的期望，再加上媒體的過(guò)分渲染，使得高三的同學(xué)不由自主地開(kāi)始對(duì)高考成敗的嚴(yán)重性投以越來(lái)越多的關(guān)注。高考對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已成為一個(gè)日益臨近的重大挑戰(zhàn)。于是，一些對(duì)自身實(shí)力沒(méi)有把握的同學(xué)開(kāi)始調(diào)用自身的心理防御機(jī)制以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。在習(xí)慣上，他們認(rèn)為面對(duì)高考，如果還整天嘻嘻哈哈，那是不合理和不負(fù)責(zé)任的。他們認(rèn)為上述“高三現(xiàn)象”至少會(huì)使自己在面對(duì)高考時(shí)顯得更有效一些，或者更合理一些。因而“壓抑心理”便是高三學(xué)生最常見(jiàn)的一種心理狀態(tài)。殊不知，過(guò)分地調(diào)動(dòng)這一防御機(jī)制會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面結(jié)果，主要有：

　　1.憂郁。主要表現(xiàn)為：失眠、神經(jīng)衰弱、精神不能集中、性格孤僻、自我封閉、不合群、經(jīng)常會(huì)感到前途不可捉摸、失去信心、感到外部壓力太大、情緒低落、自慚形穢、手足無(wú)措等。

　　2.厭倦。對(duì)學(xué)習(xí)和集體生活失去興趣，表示出極不耐煩。

　　3.社交障礙。與同學(xué)和老師交往缺乏自信，呆板，卻又多疑、敏感。

　　4.軀體化焦慮。焦慮感明顯增強(qiáng)，自我感覺(jué)不好，焦慮又常以軀體不適表現(xiàn)出來(lái)。如頭痛、腸胃不適、疲倦。

　　5.改向行為。越被壓抑的情緒、思想，越可能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以改頭換面的形式表現(xiàn)出來(lái)。如易被激怒，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而與同學(xué)大吵大鬧，甚至一言不和就拳腳相向。

　　可見(jiàn)，面對(duì)高考，采取壓抑的方式不僅不能有效的解決問(wèn)題，甚至還會(huì)適得其反。

　　那么，哪些因素更容易產(chǎn)生壓抑心理呢？首先，從外部環(huán)境來(lái)講，如果個(gè)體與環(huán)境不協(xié)調(diào)，有過(guò)多的挫折感，就可能產(chǎn)生壓抑心理。如對(duì)周圍緊張的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不太適應(yīng)、模擬考試成績(jī)不太理想、自己的理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大，這些都容易產(chǎn)生壓抑心理。其次，自己給自己加的壓力太大，把高考看成是關(guān)乎自己前途和命運(yùn)的惟一大事，也容易產(chǎn)生壓抑心理。最后，與同學(xué)和老師的人際關(guān)系緊張也容易導(dǎo)致壓抑心理。

　　壓抑心理往往會(huì)與自卑、沮喪、自我封閉、焦慮、孤僻等病態(tài)心理與行為一脈相承。同學(xué)們要想提高應(yīng)對(duì)高考的效率和切實(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，就必須對(duì)這一心理進(jìn)行有效的調(diào)適：

　　1.正確面對(duì)高考競(jìng)爭(zhēng)。它是人生眾多挑戰(zhàn)中的一種，需要我們?nèi)�力以赴，但它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是生活的全部。

　　2.正確看待自己。認(rèn)識(shí)到自己的實(shí)力和差距，給自己確定一個(gè)力所能及的目標(biāo)。3.多讀一些奮發(fā)向上的書(shū)籍。它是讓你奮斗不息的燃料。

　　4.積極實(shí)行你的計(jì)劃。把注意力放在“你能做到的事”上，而不是為不可知的結(jié)果擔(dān)憂。

　　5.主動(dòng)與同學(xué)溝通，幫助別人，獲得積極的情感交流。壓力會(huì)因?yàn)榻涣鞫�得到有效釋放，而信心也�?huì)因交流而得到重建。

　　6.學(xué)會(huì)正面思維，讓微笑常掛臉上。樂(lè)觀會(huì)增強(qiáng)你的判斷力，這是人們常說(shuō)的“好運(yùn)”的根源。

　　7.堅(jiān)持鍛煉身體。運(yùn)動(dòng)也是一種有效地釋放壓力的方式，而且還會(huì)讓你提高學(xué)習(xí)的效率。

　　8.抽出時(shí)間到野外走走，感受自然，陶冶情操。當(dāng)你面對(duì)森林、河流或星空的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的那點(diǎn)壓力或煩惱實(shí)在渺小得如滄海一粟。

　　身處高三的同學(xué)們你們要知道――解開(kāi)枷鎖的身體才能舒展，解開(kāi)心鎖的心理才會(huì)更健康、更有活力

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