2025年高考盤點(diǎn)文言文閱讀掌握這種方法才能拿高分

　　一、打好基礎(chǔ)

　　1．熟讀課文

　　不僅要求背誦的課文要滾瓜爛熟，其他不要求背誦的課文也要很熟悉，一見到某個(gè)句子就知道是選自哪一篇，實(shí)詞怎么講、虛詞怎么用都知道。

　　之所以要熟讀課文，一方面是因?yàn)槲难晕拈喿x是同課本結(jié)合最緊密的一部分，實(shí)詞很多是課本中學(xué)過的，虛詞也要求同課文例句進(jìn)行比較；

　　更重要的是通過熟讀課文，可以培養(yǎng)文言語(yǔ)感，通過多讀文言文，提高文言文的語(yǔ)感力，對(duì)文言文用語(yǔ)、句式等表達(dá)方式比較熟練，那么考試時(shí)閱讀生疏的文言材料，就比較容易讀懂。

　　2．注意歸納和總結(jié)

　　文言文中有些有規(guī)律性的東西，要注意歸納和總結(jié)。掌握了規(guī)律，就可以駕輕就熟，以簡(jiǎn)御繁。如活用的規(guī)律、句式的規(guī)律、虛詞運(yùn)用的規(guī)律等。其實(shí)這些規(guī)律，很多復(fù)習(xí)資料里都給我們總結(jié)出來了。我們現(xiàn)在要做的，就是去熟悉它，用課本中的實(shí)例去印證它，從而變?yōu)閷?duì)自己有用的知識(shí)，以便考試時(shí)用來指導(dǎo)閱讀。

　　3．加強(qiáng)積累

　　如文言實(shí)詞，積累得越多越好。原來課本要求掌握實(shí)詞340個(gè)；后來為減輕負(fù)擔(dān)，改為180個(gè)，又改為150個(gè)；2004年修訂的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》定為120個(gè)。但僅掌握這120個(gè)實(shí)詞，應(yīng)試高考是不夠的。如2003年試題要求辨析的四個(gè)實(shí)詞 “諷、哂、遇、務(wù)”，全都在這120個(gè)實(shí)詞之外，但都是課本上學(xué)過的。2005年高考15套試題，一共考查實(shí)詞60個(gè)，屬于這120個(gè)實(shí)詞范疇的只有14個(gè)。又如虛詞，課文中出現(xiàn)的典型的虛詞用法的例句，要記熟。

　　二、掌握技巧，把握文意

　　1．讀懂原文，正確把握文意

　　高考文言文閱讀材料都是選用課外文段，答題的關(guān)鍵是讀懂原文，正確把握文意。怎樣讀懂原文，要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)讀懂原文最重要的是正確理解實(shí)詞的意義，主要有５種方法。

　　①根據(jù)上下文的意思來推斷

　　一個(gè)詞一般有多個(gè)意義，只有在具體語(yǔ)言環(huán)境中，它的意義才是確定的。所以一定要放在具體語(yǔ)言環(huán)境中來考查，根據(jù)上下文進(jìn)行判斷。

　　如2000年試題“自放驢，取樵炊爨”中“樵”作“打柴”講，對(duì)不對(duì)呢？“樵”本來有“打柴”的意思，“漁樵于江渚之上”中，“樵”就是砍柴。但是聯(lián)系具體語(yǔ)境，這里的“樵”不能作“打柴”講，因?yàn)樗�前面有個(gè)“取”字，所以只能作“木柴”講，“劉�？抽�”也是這個(gè)意思。

　�、诶�用漢字的形音義進(jìn)行推測(cè)

　　漢字大多是形聲字，形旁表義，其意義多與形旁有關(guān)。

　　如“冀得一歸覲”的“覲”字，解釋為“拜見”對(duì)不對(duì)呢？我們分析它的字形，形旁為“見”，聲旁為“堇”，其義應(yīng)與“見” 有關(guān)，加上其他語(yǔ)境因素，可知作“拜見”講是正確的。通假字的原則一般是同音通假，因此在閱讀時(shí)，如果碰上有的字用其本義解釋不通時(shí)，可以從通假字角度考慮，進(jìn)而準(zhǔn)確理解詞義。

　　如2001年“陰資裝，百余里要之”的“要”，用它的基本義很難講通，如果由同音而想到通“邀”，從“半路攔截”引申為“迎候”，就豁然貫通了。

　�、墼~語(yǔ)、成語(yǔ)聯(lián)想法

　　文言文有些字的意思如今很少見，但在某些詞語(yǔ)或成語(yǔ)里保留著，我們可以聯(lián)想有關(guān)詞匯、成語(yǔ)，推測(cè)其在文中的意思。

　　如《兵車行》中“縱有健婦把鋤犁，禾生壟畝無東西”，“把” 字作介詞講，是講不通的。

　　如果我們聯(lián)想到“把握” 一詞，就會(huì)恍然大悟，原來“把”就是“握”�。∮秩纭吨G太宗十思疏》“董之以嚴(yán)刑”的“董”字，作“監(jiān)督” 講，也可以與現(xiàn)在“董事長(zhǎng)”“董事會(huì)”的“董”聯(lián)系起來。又如“善才繩之”的“繩”，可以聯(lián)想到“繩之以法”的“繩”，就知道不是“捆綁”，而是 “懲治、制裁”的意思了。

　�、芊治稣Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確定詞性，可以幫助我們判斷是否有活用，正確理解詞義。

　　例如“甃以石，行旅便之”，將“行旅”解釋為“行走旅游” 對(duì)不對(duì)？我們通過語(yǔ)法分析，發(fā)現(xiàn)“行旅”在這里作主語(yǔ)，應(yīng)是名詞性詞語(yǔ)，是“行旅之人”“行人旅客”之意，而“行走旅游”是動(dòng)詞，不能作主語(yǔ)，因而是不正確的。

　�、堇�用相似的浯言結(jié)構(gòu)，處在對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)，往往意思相同、相近、相反、相對(duì)的特點(diǎn)，進(jìn)行推測(cè)判斷。

　　如“強(qiáng)凌弱、眾暴寡”，“暴”與“凌”位置相同，意思相近。

　　又如“寒者利桓褐，饑者甘糟糠”，“桓褐”與“糟糠”位置相同，我們知道“糟糠”是不好的食物，就可推知“裋褐”大概就是粗布衣服了。

　　(2)正確把握文意，還要注意省略問題

　　文言文行文簡(jiǎn)潔，省略很多。

　　從成分上說有省主語(yǔ)、省謂語(yǔ)、省賓語(yǔ)、省兼語(yǔ)、省介詞“以”“于”等；從方式上說，有承前省和蒙后省，主要是承前省。閱讀時(shí)，省略了什么成分，要根據(jù)上下文弄清楚，否則就會(huì)產(chǎn)生誤解。

　　如“月俸得白米，輒貨市粟麥”一句中“貨、市”詞義的理解，A．都是 “賣出”；B．都是“買入”；C．賣出，買人；D．買人、賣出。

　　要解答好此題，關(guān)鍵是弄清“輒貨市粟麥”是一個(gè)省略句，應(yīng)是“月俸得白米，輒貨(之)市粟麥”，這樣一來意思就很清楚了，是賣出白米，買人粟麥，應(yīng)選C。

　　又如句子翻譯：“啟聽淮北取糴 ——向上報(bào)告說應(yīng)當(dāng)聽任淮北民眾來購(gòu)買糧食。”這一句的翻譯之所以錯(cuò)誤，也是省略成分沒有搞清楚。應(yīng)該是“淮南歲儉，啟聽(淮南民眾)(于)淮北取糴”，原句省略了兼語(yǔ)和介詞，就導(dǎo)致了譯文的錯(cuò)誤。

　　與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的其他句式，如被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句等，雖然有時(shí)不列入考試范圍之內(nèi)，但要讀懂原文，正確把握文意，必須掌握這些知識(shí)。而且每年的翻譯題，實(shí)際上都考查到了句式和活用。

　　(3)讀懂原文，要善于利用題目選項(xiàng)

　　文言文閱讀題，大多是選擇題型，有的題目是三項(xiàng)正確，一項(xiàng)錯(cuò)誤，其正確選項(xiàng)實(shí)際起到了疏通字句的作用。近幾年，題目中一般有一道對(duì)文意的概括敘述題，大多是三項(xiàng)正確，一項(xiàng)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤項(xiàng)也往往大多是正確的，只有某一點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這種題目對(duì)我們整體把握文意有很大幫助，更應(yīng)該好好利用。我們只要找出了那點(diǎn)錯(cuò)誤，其余的都是幫助讀懂原文的提示了。

　　2．掌握正確的解題原則

　　(1)詞不離句，句不離篇

　　不管是字、詞，還是句子，只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，它的意思才是明確的。我們解題時(shí)，一定要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇” 的原則，根據(jù)上下文來進(jìn)行判斷、理解，才是準(zhǔn)確的。有些語(yǔ)句，題目里引出來了，有的考生就不愿再把它放到原文中去考查，這是非常錯(cuò)誤的做法，一定要改過來。

　　(2)聯(lián)系試題，抓住題眼

　　一段未學(xué)過的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對(duì)這些地方，能猜個(gè)大概意思即可，不必深鉆死摳。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，這既是測(cè)試的內(nèi)容，也是文中的關(guān)鍵，必須把它抓住，再結(jié)合上下文，深入思考，才能正確理解，選準(zhǔn)答案。

　　3．掌握錯(cuò)誤項(xiàng)的設(shè)置手法

　　對(duì)文意概括題，如果我們了解命題人設(shè)計(jì)錯(cuò)項(xiàng)的基本手法，對(duì)我們進(jìn)行快速辨別，正確篩選，無疑是有好處的。一般說來有以下五種手法：

　　(1)曲解意思。李廣“不能復(fù)對(duì)刀筆之吏”說成“無力請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)”，就是故意曲解意思。

　　(2)張冠李戴。故意將事件與人物錯(cuò)位搭配，形成錯(cuò)項(xiàng)。

　　(3)時(shí)序顛倒。有意將先后順序混淆，造成錯(cuò)誤。

　　(4)事件雜糅。故意將幾件事情或細(xì)節(jié)雜糅混編，讓你難以理清頭緒，難以分辨正誤。

　　(5)無中生有，故意捏造文段中沒有的事實(shí)，安到人物身上，干擾正常思路。

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