新課改遭遇初高中課程銜接難題

    今秋，烏魯木齊首屆17000名“課改初中生”升入普通高中，但該市高中還沒有實(shí)行課改

    新課改遭遇初高中課程銜接難題

    張女士的女兒今年秋季考上了理想中的重點(diǎn)高中，原本成績不錯(cuò)的她，到了高中一下子就感到不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，這不是因?yàn)樗�的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，而是由于上初中課改教材的她，不適應(yīng)高中老教材。烏魯木齊市有17000多名高一新生都遇到了相同的問題。

    新生回頭再學(xué)初中知識

   “初中基礎(chǔ)知識不扎實(shí)�！睅缀跏菫豸斈君R市高一新生教師們的共同感受。許多老師發(fā)現(xiàn)，一些原本就應(yīng)該在初中掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生們卻沒有一點(diǎn)概念。而且，今年中考成績500多分的學(xué)生，教起來還不如過去400多分的學(xué)生，學(xué)生學(xué)得吃力，教師也教得吃力。

    烏魯木齊市一所高中的化學(xué)課張老師剛上了兩堂課，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生“基礎(chǔ)知識不扎實(shí)”的現(xiàn)象。他在講授新知識時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多只掌握了很淺顯的內(nèi)容，稍微深一些的內(nèi)容，學(xué)生就說自己沒有學(xué)過。采訪中，一些高一新生告訴記者，沒有辦法，沒有學(xué)過的內(nèi)容，只得回頭學(xué)習(xí)初中的知識，要不然就跟不上了。

    在不少學(xué)校，一些老師不得不對這些被認(rèn)為“基礎(chǔ)差、底子薄”的高一新生補(bǔ)課，內(nèi)容都是與高中教材相對應(yīng)的初中老教材上的知識。據(jù)了解，有的教師為了給學(xué)生補(bǔ)初中的知識，往往要占去1/3課堂時(shí)間。為了不落下高中新課程，老師只得趕進(jìn)度，因而學(xué)生也學(xué)得很吃力，很多問題還沒搞明白，又要上新課了。一些教師擔(dān)憂：學(xué)生不僅初中知識點(diǎn)沒能掌握，高中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)也因此受到了影響。

    分析初高中課改銜接不上

    記者了解到，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。同時(shí)，初中課改教材對新知識的引入往往與學(xué)生日常生活貼得很近，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握。毫無疑問，新課改很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念。但是，由于高中教材使用的還是原教材，沒有進(jìn)行課改，與課改前的舊初中課程體系是相銜接的，這就給課程銜接帶來了困難，所以高一學(xué)生要回頭學(xué)習(xí)初中老課本上的知識。

    教數(shù)學(xué)的李老師說，以數(shù)學(xué)為例，初中課改淡化了計(jì)算能力，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，而非課改教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價(jià)，課改生不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中課程太難學(xué)了，尤其是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。

    作為課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，烏魯木齊市的中考是由烏魯木齊市自己命題的。由于初中教師是按課改要求教學(xué)，命題也按課改要求進(jìn)行。但是，新疆高考用的還是基于高中老教材的全國統(tǒng)一試題。因此，教師又不得不按照現(xiàn)在高中教材來要求學(xué)生，初中、高中知識銜接不上，所以就出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。

    對策研究教材改進(jìn)教法

    針對17000名高一新生遇到的這種情況，烏魯木齊市教研部門的有關(guān)人士認(rèn)為，只要注意銜接，調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，問題是能夠得到解決的。而且，該部門3年前初中實(shí)行課改時(shí)，就已經(jīng)意識到課改銜接問題，并著手解決此問題，也出臺了一些指導(dǎo)性的方案。一些高中已采取了一些措施，有的學(xué)校要求高一任課教師必須熟悉、研究與自己所教課程相對應(yīng)的初中課改教材，同時(shí)要求集體備課時(shí)，年級組教師集體討論，探索最佳的教學(xué)方法。他認(rèn)為，初中課改雖然還有不太完善的地方，但總體上是成功的。主要是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致了一些老師對初中“課改生”的不同理解。要徹底解決初、高中課程的銜接問題，只有全面啟動(dòng)高中課改。

    有關(guān)人士告訴記者，“課改生”由于接受了新課程教育，在課堂上比較活潑，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，這些優(yōu)勢對他們的高中階段學(xué)習(xí)是有幫助的。為了使“課改生”跟上課程進(jìn)度，教研部門與學(xué)校也開展了相關(guān)的教研活動(dòng)，對初、高中知識點(diǎn)的銜接問題也有相應(yīng)的對策，家長和學(xué)生不必過于擔(dān)憂。

    一些高中教師認(rèn)為，對于“課改生”來說，一方面要填補(bǔ)知識漏洞，另一方面要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要根據(jù)自己的條件以及高中階段學(xué)科知識交叉多、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，尋找有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識的能力。

    有關(guān)人士認(rèn)為，有關(guān)部門應(yīng)該組織力量，進(jìn)行研究，拿出操作性強(qiáng)，并可行的辦法來解決問題，讓高中課程與初中課程銜接好，以推動(dòng)新課改不斷向前發(fā)展。

《中國教育報(bào)》2006年11月10日第2版