高中新課改 如何從“一頭霧水”到初見成效

　　２００４年，寧夏作為首批高中新課程實驗區(qū)進入了新課程教學階段，在無先例可循、無經(jīng)驗可依的情況下，各個學校在實際教學過程中出現(xiàn)了許多問題與矛盾。三年來，寧夏教育部門與各學校不斷地總結(jié)與改進，高中新課改取得了階段性的成效。

　　四大問題困擾新課改

　　《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱新課改）是根據(jù)近年來我國大力推進的深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的思想而展開的，其核心內(nèi)容是全面關(guān)注每一個學生的發(fā)展，提高學生各個方面的素養(yǎng)，為其一生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

　　推廣素質(zhì)教育、拋棄應試教育，這個人人叫好的想法，在具體實踐中卻遭遇了很大的困難。最為突出的首先是教師觀念問題。歷史沉淀下來的多年的教學觀念并不是一朝一夕能改變的，課改之初，大家對新課程不以為然，在實踐中采取應付甚至抵觸的態(tài)度。銀川九中就曾經(jīng)在教師中進行過問卷調(diào)查，其中一個問題“你認為是否有必要進行新一輪的課程改革？”認為有必要的只占了３７％，認為沒有必要的占了３２％，無所謂的占了３１％；而對“你對新課程有什么認識”的回答中，類似于“瞎折騰”“不合國情”“霧里看花”的回答也不是少數(shù)。

　　其次是教學中內(nèi)容多、任務重，與課時緊張的突出矛盾。新課改中新教材的內(nèi)容和要求有了重大的改變，這種改變主要包括選取的知識內(nèi)容和知識點的改變，知識內(nèi)容的編排體系邏輯結(jié)構(gòu)改變，知識點的教學要求改變，重視了過程和方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，一年的實驗之后，有些學科老師普遍感到課時不足，課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時數(shù)之間矛盾很大。

　　再次是教師對新的教學方式不適應。傳統(tǒng)的教學方式是以老師授課、學生接收為主，新課程倡導的以學生自主、合作、探究的學習方式難以有效落實。新的教學方式對教師本身的知識結(jié)構(gòu)、課堂駕馭能力都有相當高的要求，很多老師在教學過程中都覺得有點力不從心。

　　最后是評價問題。一是終結(jié)性的高考評價問題，二是相對于高考的學段學習學分認定問題。這也是新課改以來，無論是學生、老師還是學生家長都最為關(guān)心的問題。在我國現(xiàn)有高考制度不變的情況下，如何建立更加完善的高考評價體系以利于新課改的進一步順利實施成為新課改討論最多的話題。有些老師甚至擔心如果高考制度不改，最終會使新課改“穿新鞋走老路”。

　　轉(zhuǎn)變教師觀念是新課改取得成效的關(guān)鍵

　　新課程進入課堂之后，寧夏教研部門與學校之間、教研員與一線老師之間，形成了“扶上馬，陪你走全程”的長期協(xié)作關(guān)系，在實際工作中研究解決問題，使新課改越走越好。

　　新課程的主陣地是課堂，實施的主體是教師，寧夏實施高中新課改過程中首先注重的是教師的培訓問題。寧夏銀川一中、二中、九中、永寧中學等各個學校都組織了對學校領(lǐng)導及各級教師的新課改培訓班，轉(zhuǎn)變廣大管理人員和教職工思想觀念。

　　銀川市教育科學研究所要求對教師分兩步落實的培訓。第一步：新高一、新高二、新高三三個年級的崗前培訓；第二步：已在“進行時”狀態(tài)的三個年級的跟進式培訓。不同時段的培訓確定不同的培訓策略和培訓重點。

　　在教學方式改進方面，寧夏要求做到專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助及教師自我反思的統(tǒng)一，促進教學工作的改進。在專業(yè)引領(lǐng)方面，不僅靠專業(yè)教研人員，也要靠校長、骨干教師，同時發(fā)揮好教師間互為引領(lǐng)的作用。銀川市第二中學副校長趙曉龍介紹說，學校內(nèi)老師結(jié)成教學研究同伴，同伴互助可以隨時隨地以各種形式來展開，或課間的交流，或?qū)π畔⒌奶峁�，或�(qū)�學習心得的傳揚，或?qū)δ骋环椒ǖ馁|(zhì)疑，或?qū)δ骋灰呻y的請教、討論，實踐證明效果很好。自我反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的得力途徑，可以有效防止教師述而不作或作而不述的片面發(fā)展傾向，教師要養(yǎng)成習慣性的問題意識，有開放的心態(tài)，請進來，走出去，勇于剖析自己，善于表露自己的教學困惑，養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習慣。

　　對于教學內(nèi)容多，與課時緊張的矛盾，剛開始一些學校采取加課時的方法，這是有悖于新課改精神的。因此，銀川一中等學校提出了優(yōu)化教學設計，改善課堂教學狀態(tài)的解決辦法。要求實驗教師除了開展教材研究，力求準確把握必修模塊教學內(nèi)容，還要求教師提高自主構(gòu)建學科知識的能力，提高教師組織課堂教學設計的能力，通過抓住教學內(nèi)容和優(yōu)化教學方法兩個途徑來解決。

　　比如，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學中一個重點研究課題，銀川一中就在提倡以合作、探究為主要特征的學生自主活動中采取探究在教學重點內(nèi)容上展開、課堂上關(guān)注全體學生、追究學生探究學習結(jié)果的方法。

　　關(guān)于評價體系問題，銀川市教科所所長張建才認為，目前學生的綜合素質(zhì)評價已實現(xiàn)與高考的“軟掛鉤”，即在現(xiàn)有錄取模式的基礎(chǔ)上，將考生綜合素質(zhì)評價以文字形式呈現(xiàn)，電子化后提供給高校。在現(xiàn)階段，與高校招生錄取以考分為依據(jù)的“硬掛鉤”不同，考生綜合素質(zhì)評價只作為高校錄取時的參考。

　　而寧夏教育廳教研學研究室主任賀弘煒認為，要全面地認識高考與新課改的關(guān)系，新課改不能由高考來發(fā)揮“指揮棒”作用，不能單以高考評價新課改。銀川二中副校長趙曉龍說：“我們認為高考不可回避。但從學生培養(yǎng)來看，高考不是唯一目的，只是目的之一，重要的還要培養(yǎng)學生的整體能力、全面發(fā)展。”

　　目前，銀川一中建立的“三位一體”的學生評價體系，將學生的學業(yè)發(fā)展水平監(jiān)測貫穿于整個學習過程中，建立學生發(fā)展性評價報告冊，作為學生學分認定的重要依據(jù)；建立學生成長記錄袋評價模式，展示學生在各項活動中的成果，讓他們感受自己的成長。這種評價體系通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高，有利于學生成長。

　　高中新課改初見成效

　　寧夏通過首輪三年的高中新課程改革，在教育觀念、教師水平、學生學習方法、學生評價方面都取得了初步的成效。

　　在觀念上，近三年來，廣大教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑、到接受、到自覺的過程。經(jīng)過反復培訓，深入實踐新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺地用新理念、新思路和新方法進行教育教學，初步改變了傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。

　　在教師教學水平方面，通過校本培訓和校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。教師開始自覺閱讀理論書籍、教師間的交流明顯增加，教師對教學中的問題意識形成了，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到了對自己教學的反思、教師的課堂教學水平有了提高。

　　在學生學習方法方面，受惠于新課程的廣大學生，改變了對學校、教師、書本的看法與學習的態(tài)度。有師生形象地描述：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大。”由于新課程改革重視學生的自我學習和主動發(fā)展，使學生的學習積極性和實踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。

　　在學生評價方面，改變了原來的以學業(yè)成績評價為主的方式，注重學生全面素質(zhì)的評定，促進了學生個性特長的發(fā)展。

　　當然，新課程改革還面臨著很多的困難，賀弘煒說，比如解決高考命題中的技術(shù)性問題，進一步完善和建立更加科學合理的評價體系，主要是考后招生問題。另外就是要改變社會上以能否上大學來評價學校、老師、教育的觀念問題，而這并不是一朝一夕能做到的，但是既然選擇了新課改這條路，就要堅定不移地走下去。