一場“真人秀”里的教育碰撞

　　自8月初開播以來，英國廣播公司（BBC）的3集紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學�！肪臀�引足了中英社會的目光，其以近乎“真人秀”的表現(xiàn)形式，探討中英教育之間的差異，引發(fā)兩國民眾對中英教育的激烈討論。

　　來自杭州外國語學校的鄒海連老師在給英國學生上數(shù)學課。（視頻截圖）

　　該片展示了今年3月在英國博航特中學的一場教育實驗：5名中國教師給一個臨時組建的50人的初三班級上課，一個月后舉行測驗，在數(shù)學、科學、普通話3個科目上和由英國教師教授的班級比賽。

　　北京時間8月19日凌晨，該片播出最后一集。片中顯示，在為期一個月的“教學實驗”后，中國教師所帶的班級，3個科目的測驗成績，均超過英國教師教授的班級。“全勝”代表了什么？漩渦之中，又該如何看待節(jié)目里中國教師的教學方式、英國學生們的課堂反應、師生之間的磨合與碰撞？

　　全勝！分數(shù)代表不了什么！

　　“這個結果符合基本認識，高強度的訓練對提高分數(shù)很有用，國際學生評估項目（PISA）測試排名第一梯隊除了芬蘭外都是東亞國家。”得知中國教師取得了分數(shù)上的勝利后，21世紀教育研究院院長楊東平作此評價。

　　紀錄片最后一集顯示，在數(shù)學、科學、普通話3個科目上，中國教師班的平均分比其他班平均分均高出8分之上，其中數(shù)學科目差值最大，接近13分。

　　取得好成績的英國學生在片中表現(xiàn)欣喜，獲得滿分的女孩分析自己取得好成績的原因是，“我的學習能力在這段期間絕對提高了，因為我沒怎么跟別人閑聊，一直在努力”。

　　回到這場教育實驗的初衷，博航特中學校長尼爾·斯托爾邀請中國教師來英國上課，正是出于對中國學生取得好分數(shù)的好奇。紀錄片開頭，解釋這場“實驗”的初衷在于“在國際競賽名次表上，英國學校的數(shù)學排名很慘，落后于歐洲和亞洲的許多國家，尤其是中國”。

　　在2009年與2012年PISA評估中，中國上海學生的閱讀、數(shù)學、科學3項評價均排首位；而在2012年PISA測試中，英國學生沒有任何科目進入前20名，其中數(shù)學成績排名第26。

　　2014年2月，英國教育部副大臣伊麗莎白·特拉斯率團訪問上海，回國后她在《每日電訊報》撰文表示，“英國的學校需要一堂中國課”。此后，英國派60名教師赴中國學習數(shù)學教法，并邀請60名中國數(shù)學教師到英國，上海的教輔資料《一課一練》也出口到英國。

　　“中國學生是我們的學生在未來求職時將會遇到的競爭對手，中國正發(fā)生著變化。”尼爾·斯托爾在紀錄片中表示，他希望可以在這場實驗中了解中國教學法，并考慮是否能將其融入英國的課堂。

　　在片中，中國教師采用了全班教學的方法，課堂以教師講授為主，對照按學生能力分組的小班教學。全班教學曾一度在英國流行，后逐漸被提倡自主學習的教學方式所取代。

　　面對采用全班教學的班級成績高出一籌的結果，中國社會科學院社會學所副研究員房莉杰認為，理解兩國的教育要從評價體系入手，中國教育是標準化、專業(yè)化的教育，而英國教育強調個性化教育，注重學生的差異，并不能把成績作為評價體系。

　　“中國教師能取得分數(shù)勝利在于對學生的嚴格管理和對應試的系統(tǒng)性訓練。”北京一零一中學副校長熊永昌表示，我們應該正向地看待這場教育實驗，“它證明中國和世界的教育交流正在深入，相互理解，中國開始走出去，這是正向的。”

　　“這更像一個真人秀節(jié)目”

　　“在我看來，這更像一個真人秀節(jié)目。”英國維克特勒學校校長伊恩·穆林斯對這檔節(jié)目形式表示了疑慮，“它側重觀察一些在課堂上表現(xiàn)差的學生，采訪一些發(fā)表負面評論的學生，這些都是后期剪輯的效果。”

　　紀錄片一開始就營造了濃烈的“硝煙”氣氛，“在漢普郡一個的寧靜村莊里，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)”，“這是一個基于高壓學習和殘酷競爭的無情學習制度”。在前兩集中，學生和教師因為紀律產(chǎn)生沖突：學生上課講話被罰站，上課喝茶被老師警告……

　　盡管英國廣播公司將節(jié)目定義為“設定場景的紀錄片”，但有輿論認為，該節(jié)目形態(tài)類似熒屏上常見的“真人秀”。

　　熊永昌指出，紀錄片在前兩集中夸大和突出了矛盾與沖突，卻看不出太多中英教育的差異。他認為，沖突的課堂緣于制作方在背景設計上沒處理好，并且表現(xiàn)出與中國教育現(xiàn)實的脫節(jié)：近10年來，中國的課程改革一直和世界同步進行，中國也逐步開始實行小班教學，不僅表現(xiàn)在班額的縮小，也體現(xiàn)在教學策略的調整。

　　“前兩集的紀錄片展現(xiàn)了雙方對紀律和規(guī)則的分歧，似乎中國老師很嚴格，英國學生卻不太服從。”房莉杰表示，公眾從這個角度解讀中英的教育差異，其實是很大的誤區(qū)，“就我在英國訪學所見，中英教育的差異主要體現(xiàn)在中國的標準化、專業(yè)化教育和英國偏個性化教育之間的差異。中國講求獨立學習；英國則實行小組學習，注重培養(yǎng)學生的合作精神。”

　　英國依嶺中文學校校長黃珍理則肯定了該節(jié)目的正面影響，“媒體的效果是成功的，讓大家看到兩種不同教育體系的挑戰(zhàn)，同時看到兩種教育體系的長短，給觀眾以思考”。黃珍理也強調，從一個月的教育實驗來判斷兩國教育之爭“太有限”，但可由此深入思考兩國教育面臨的挑戰(zhàn)。

　　交流，而非簡單移植

　　楊東平指出，雖然這個紀錄片并未完全展示真實的中國教學現(xiàn)場，但確實呈現(xiàn)了一些中英雙方在教育價值和文化觀念上的沖突。

　　這種沖突在房莉杰看來，是中英文化中對“尊重”的不同理解造成的。“中國人傳統(tǒng)的尊重是‘權威尊重’，而英國人奉行的是‘主體尊重’。”她認為，正是其中的文化差異，導致了課堂上中國教師和英國學生關于紀律的矛盾。

　　中英教育的文化差異在紀錄片中屢有呈現(xiàn)，楊東平在接受中國教育報記者采訪時指出，兩個國家對“競爭”概念的理解就不同，英國人理解不了基礎教育中中國式的排名、競爭。歐美國家禁止在基礎教育階段強調競爭，他們認為競爭是成人世界的事情，進行排名、競爭和學生的個人權利存在沖突。

　　“中國的教育體系是與中國的文化融為一體的，對中國式教育方式的簡單移植能否成功，是否具有普遍意義都是值得懷疑的。我個人認為英國可以學習中國的教學技巧和方法，但不應該是整個教學模式的遷移。”楊東平說。

　　英國名校長協(xié)會HMC主席克里斯·金表示，他并不認為這個紀錄片會給中英教育體系帶來太大的變化，但是在一些細節(jié)上或許會有一些借鑒。比如，會讓一些中國老師有所變化，減少追求整齊統(tǒng)一性，更偏向于個性化教學。對于英國教師而言，也許在此之后對學生的要求會更高，對于學生的期望也會變得更高。

　　杭州外國語學校副校長夏谷鳴表示，這個紀錄片啟示我們要反思自身教育，不要關注中式教育能否在英國落地，而是要看到其中所展現(xiàn)的中西方教育差異，借鑒英國教師在基礎教育中如何給學生自我和空間。