2016化學(xué)高考：化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　有效的學(xué)習(xí)方法是提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，筆者結(jié)合教學(xué)體會，曾經(jīng)開展過一些專題講座，現(xiàn)予以粘貼，但愿對同學(xué)們有所幫助。

　　專題一：如何進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察

　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在化學(xué)知識中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識。那么，如何正確觀察實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)觀察過程中應(yīng)該注意一些什么呢？

　　首先，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。

　　設(shè)置課本實(shí)驗(yàn)的目的在與實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實(shí)驗(yàn)?zāi)康臎Q定了實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

　　其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。

　　對于實(shí)驗(yàn)，特別是一些過于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，往往存在多個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的要素，實(shí)驗(yàn)過程中必須全面、有序地進(jìn)行觀察，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，從而深入、全面地掌握化學(xué)知識。

　　那么，如何有序地、全面地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?br />
　　第一階段（實(shí)驗(yàn)前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、通電等）；3、反應(yīng)裝置（用什么作反應(yīng)器具、裝置有何特點(diǎn)等）；4、*作順序（如何組裝實(shí)驗(yàn)裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等）。

　　第二階段（實(shí)驗(yàn)中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）

　　第三階段（實(shí)驗(yàn)后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

　　隨著實(shí)驗(yàn)的深入和知識水平的提高，越來越要求學(xué)生能夠深入全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，全面掌握化學(xué)知識。如果不能全面地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察，往往會因?yàn)橛^察的片面性而導(dǎo)致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴(yán)重的是在實(shí)驗(yàn)具體*作過程中，可能回導(dǎo)致失敗或危險(xiǎn)，如加熱固體藥品時(shí)，試管口為向下傾斜，導(dǎo)致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果不遵循實(shí)驗(yàn)前先通氫氣一段時(shí)間后再后加熱、實(shí)驗(yàn)后先撤酒精燈一段時(shí)間后再撤氫氣的順序，必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗和危險(xiǎn)（爆炸）等。

　　第三、協(xié)調(diào)多種感覺器官。

　　實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實(shí)驗(yàn)中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實(shí)驗(yàn)中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

　　此外，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察過程中，還要克服下列不良習(xí)慣：1、只注意強(qiáng)烈刺激作用的現(xiàn)象，而忽視其他現(xiàn)象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現(xiàn)象；3、只注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，而忽略對實(shí)驗(yàn)*作順序、裝置特點(diǎn)的觀察；4、只觀察不思考等。

　　專題二：化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會提出問題

　　一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生對問題視而不見，無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會提出（發(fā)現(xiàn)）問題也就不能主動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

　　發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實(shí)現(xiàn)的，它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法，供同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)參考。

　　方法一：逆向思考，提出問題

　　這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，《序言》中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化？”問題。

　　方法二：覺察異常，發(fā)現(xiàn)問題

　　該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而《序言》[實(shí)驗(yàn)4]中，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么？

　　方法三：善于對比，發(fā)現(xiàn)問題

　　化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同中物質(zhì)？其性質(zhì)是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調(diào)換順序？

　　方法四：窮追不舍，刨根問底

　　具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種，而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因，不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)學(xué)會窮追不舍，發(fā)現(xiàn)問題。如，課本中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢？”

　　方法五：聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題

　　實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象，其中隱含許多化學(xué)知識，學(xué)習(xí)時(shí)，要善于聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火？”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象？”等等。

　　方法六：探求因果，提出問題

　　抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道，元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系：

　　用途

　　結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法

　　保存

　　于是，學(xué)習(xí)過程中，抓住“果”（物質(zhì)的性質(zhì)或用途）來探求“因”（物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì)）；或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時(shí)，可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊？”問題。

　　方法七：改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題

　　化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和；而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下：

　　概念內(nèi)涵外延

　　單質(zhì)是指由同種元素組成的純凈物同種元素組成純凈物

　　分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)微粒

　　通過改變概念的內(nèi)涵或外延，可以提問：（1）“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”；（2）“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒”。這兩種說法是否正確？

　　上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑，掌握這些途徑，將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑，經(jīng)常問一問、想一想，努力提高學(xué)習(xí)能力。


　　專題三：學(xué)會加工

　　加工，指的是對所感知的事物通過特殊的思維方法對獲取（感知）的餓信息進(jìn)行處理的過程，其目的在于是新知識與已有的知識取得聯(lián)系，增進(jìn)對新知識的理解。加工在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，是高效獲取知識的基本條件之一。

　　對信息加工的重要方法有：1）類比法；2）比較法；3）質(zhì)疑等。在學(xué)習(xí)過程中必須學(xué)會這些策略，從而順利實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)和掌握。那么，在學(xué)習(xí)過程中如何類比、比較和質(zhì)疑呢？

　　第一、學(xué)會類比

　　類比是根據(jù)兩類或兩個(gè)事物之間某些屬性上的相同或相識所作出的一種推斷。這是加工的重要方法。它既可使抽象的內(nèi)容具體化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，從而實(shí)現(xiàn)對新知識的掌握。這種方法在學(xué)習(xí)中廣泛地得到應(yīng)用。如在高一學(xué)習(xí)鹵族元素極其化合物性質(zhì)知識時(shí)，抓住該元素所具有的共同特征：核外最外層電子數(shù)相同，均為7個(gè)，從而類推出它們的單質(zhì)及化合物在化學(xué)性質(zhì)上具有與Cl2與及其化合物相似的化學(xué)性質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)鹵素其他元素對應(yīng)單質(zhì)及其化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這里應(yīng)該注意的是：1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發(fā)現(xiàn)事物相同或相似的本質(zhì)上屬性，只有本質(zhì)上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同這一本質(zhì)屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎(chǔ)。2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負(fù)遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時(shí)，也應(yīng)注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數(shù)相同，但由于其電子層數(shù)不一樣，因此其化學(xué)性質(zhì)上還是存在一定的差異。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO類推出F2+H2O==HF+HFO等。

　　第二、學(xué)會比較

　　比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對比分析的一種常用方法。常用的比較方法有對立比較、差異比較和對照比較等。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等屬于對立的概念，在學(xué)習(xí)過程中，要抓住這些概念內(nèi)部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)記住一個(gè)就掌握另一個(gè)的一箭雙雕的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物等概念，學(xué)習(xí)時(shí)著重從其定義、特征、使用范圍等差異面進(jìn)行比較，抓住各自的不同點(diǎn)，從而掌握四個(gè)概念。要學(xué)會比較，關(guān)鍵在于對化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。

　　第三、學(xué)會質(zhì)疑

　　質(zhì)疑就是追問為什么，或者用挑剔的眼光來看待已有的事物，達(dá)到對化學(xué)事實(shí)的深層理解。能否提出問題（或發(fā)現(xiàn)問題）往往標(biāo)志一個(gè)人學(xué)習(xí)水平的高低或?qū)W習(xí)能力的強(qiáng)弱。要善于質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，必須學(xué)會對事物進(jìn)行全面的觀察，并在此基礎(chǔ)上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實(shí)現(xiàn)。它具有一定的途徑和方法。常見的途徑能和方法有：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題；3）對不同事物做對比，發(fā)現(xiàn)問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯(lián)系實(shí)際，大膽質(zhì)疑；6）探求因果，弄清關(guān)系；7）改變概念的內(nèi)涵和外延，提出問題，等。

　　專題四：學(xué)會閱讀

　　閱讀和觀察一樣，也是感知化學(xué)事實(shí)、獲取信息的重要方法。會不會閱讀、研讀到什么程度直接影響到所感知信息量的多少、深淺以及學(xué)習(xí)效率等。如何才能有效地閱讀呢？

　　第一、學(xué)會速讀

　　速讀是一目十行的閱讀。它主要是為在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的信息。通過速讀，對課本知識的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)作粗步了解，并明確所需感知事物的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，為精讀提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。速讀的技巧主要有：（1）意群掃描試閱讀。這種閱讀并不是以字或詞為單位進(jìn)行閱讀，而是以意群為單位進(jìn)行閱讀，掌握化學(xué)事實(shí)基本意思即可。（2）瀏覽。即對全文粗略閱讀，達(dá)到對內(nèi)容的大體了解或整體認(rèn)識為目的。（3）跳度。即對自己所要了解的特定內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以便搜尋特定信息資料或捕捉重點(diǎn)。對于速讀，可以節(jié)約大量時(shí)間，可以提高獲取知識的效率。但速讀有許多不足的地方。如跳讀，只能獲得自己所需的內(nèi)容，對化學(xué)事實(shí)的整體概貌無法搞清；又如瀏覽，無法獲取化學(xué)事實(shí)背后隱含的深層的東西，僅能獲取知識的概貌。象采用瀏覽方式預(yù)習(xí)《鹽類的水解》內(nèi)容時(shí)，僅可以初步了解教材的主要內(nèi)容：1）鹽類水解的概念和實(shí)質(zhì)；2）強(qiáng)堿弱酸鹽、強(qiáng)酸弱減鹽的水解情況；3）鹽類水解的應(yīng)用；等等。

　　第二、學(xué)會精讀

　　精讀一般是建立在速讀的基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的閱讀。其目的在于研究速讀過程中所感知的化學(xué)事實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，深化對本節(jié)知識內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的理解和掌握。精讀的主要策略是學(xué)會聚焦。所謂聚焦，是指在閱讀時(shí)拋開冗余信息和枝節(jié)信息，而是把注意力集中在有效的信息上來。如在閱讀《鹽類的水解》時(shí)，通過速讀，明確本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)在于鹽類水解的實(shí)質(zhì)上。于是，在此基礎(chǔ)上把注意力聚焦在這一內(nèi)容上，深入研究課本中相關(guān)段落的內(nèi)容，從而概括出鹽類水解的實(shí)質(zhì)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于所有的重點(diǎn)知識如化學(xué)概念、原理等的閱讀，都必須做到精讀。對這些內(nèi)容所涉及的字、詞、句甚至段等都要精研細(xì)讀，反復(fù)推敲，從而掌握所學(xué)內(nèi)容的精髓。如分子的概念：“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”。“一種微粒”是概念的外延，“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”是概念的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)時(shí)，要特別注意分子保持的是化學(xué)性質(zhì)，而不是物理性質(zhì)；同時(shí)分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，不是所有能保持化學(xué)性質(zhì)的微粒都是分子，也可能是原子等，明確這些對化學(xué)的深入學(xué)習(xí)很重要。

　　第三、讀思結(jié)合

　　閱讀教材，僅停留在“讀”的基礎(chǔ)上是不夠的，只“讀”不“思”，僅能獲得化學(xué)事實(shí)的表象知識，而對于深深隱含在表象內(nèi)部的、深層次的知識往往就無法感知，從而影響對化學(xué)事實(shí)的全面深刻的感知。因此，要邊讀邊思，注意對表象的知識進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、提出問題、多問“為什么、是什么、怎么樣”，將表象的知識與相關(guān)的化學(xué)概念、原理、規(guī)律等知識密切聯(lián)系起來，并對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對比深化，確保深入全面的掌握。例如，在閱讀初中有關(guān)氧化反應(yīng)內(nèi)容時(shí)，課本在列出硫、鐵、碳等與氧氣反應(yīng)后，提出“我們把物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)”。在這里為什么指“與氧反應(yīng)”而不說“與氧氣反應(yīng)”？“氧”是否就是氧氣？如果不是，那么“氧”指的是那些物質(zhì)等？如果能夠這樣深入去分析，就能更加深入地掌握氧化反應(yīng)的概念。

　　此外，閱讀的同時(shí)要兼顧動筆，作好讀書筆記，記錄閱讀過程中所提煉出來的內(nèi)容如教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容和疑點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)體會（如突破難點(diǎn)的方法、有哪些創(chuàng)新的記憶方法等），以利于下階段的學(xué)習(xí)。

　　專題五：化學(xué)課本空白欄的利用

　　打開高一新版化學(xué)課本，同學(xué)們立刻會發(fā)現(xiàn)：課本中的每頁被明顯地分成左右兩個(gè)部分，其中一部分印刷著章節(jié)的正文內(nèi)容，其面積約占書頁的三分之二；另一部分則印著與正文相配套的注釋、插圖等內(nèi)容，約占書頁面積的三分之一。由于注釋、插圖等輔助性內(nèi)容的篇幅總是有限的，因此在此部分中留出了大量的空白。要明確編書者留出這些空白并不是浪費(fèi)，而是旨在通過同學(xué)科學(xué)、合理、有效地加以應(yīng)用，使空白處成為同學(xué)們發(fā)揮才能的自由空間，從而提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)習(xí)。然而，從過去課本使用情況來看，很多同學(xué)并不能很好地加以利用，甚至有些同學(xué)在空白處信手涂鴉、胡亂地寫些與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的內(nèi)容，使空白欄失去應(yīng)有的作用。下面和同學(xué)談?wù)効瞻讬诳臻g的使用。

　　一、利用空白欄記錄預(yù)習(xí)時(shí)的疑點(diǎn)

　　化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的，客觀上決定了其內(nèi)容的抽象性。因此，作好課前預(yù)習(xí)便成為學(xué)好化學(xué)的前提。由于化學(xué)內(nèi)容的抽象性，因此在預(yù)習(xí)過程中總回遇到這樣或那樣的問題，而這些問題往往又是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容。這就要求同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中善于把這些問題提煉出來，并記錄于課本相應(yīng)內(nèi)容的空白欄處，以便在上課時(shí)帶著這些問題認(rèn)真傾聽教師的講解，回里喲內(nèi)個(gè)空余時(shí)間和同學(xué)討論、查找資料等。因此，在空白處作好預(yù)習(xí)疑點(diǎn)的記錄，能為提高聽課的目的性、學(xué)習(xí)的自覺性起相當(dāng)重要的作用。

　　二、利用空白欄記錄老師講授的重點(diǎn)和所得到的啟迪

　　聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是獲取知識的主要途徑。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真聽課。特別是要帶著預(yù)習(xí)過程中存在的問題有計(jì)劃、有側(cè)重地聽課。在聽課過程中，要很好地利用課本的空白做好記錄。記錄的要點(diǎn)主要有：（1）老師上課時(shí)所講的重點(diǎn)知識；（2）老師分析問題、解決問題、突破難點(diǎn)的思路和方法；（3）老師在實(shí)驗(yàn)過程中所強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象、結(jié)論和有關(guān)注意事項(xiàng)。此外，還要記錄聽課過程中受到的啟發(fā)、閃現(xiàn)的靈感以及發(fā)現(xiàn)的新問題等。記錄下這些內(nèi)容將為課后的復(fù)習(xí)與研究、歸納與總結(jié)帶來極大的方便。

　　三、利用空白欄記錄課外補(bǔ)充材料

　　學(xué)習(xí)過程總不免要閱讀適量的教學(xué)參考資料，以幫助消化所學(xué)的內(nèi)容、增強(qiáng)對知識的理解和掌握。一本好的參考資料總會在以下一個(gè)或幾個(gè)方面作深入細(xì)致的剖析：（1）教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；（2）知識點(diǎn)間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)；（3）學(xué)習(xí)方法；（4）典型例題剖析；（5）知識的延伸和拓展等。這些內(nèi)容中總有一些往往是教材所無法包含或所未直接給出、教師授課所無法涉及的。因而，在研讀這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)把有價(jià)值的東西在教材相應(yīng)的空白位置中予以記錄，以便復(fù)習(xí)時(shí)總結(jié)與提高。

　　四、利用空白欄作好學(xué)習(xí)總結(jié)

　　作好總結(jié)是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高對知識的運(yùn)用與記憶的有效手段，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和保障。學(xué)習(xí)時(shí)要注意運(yùn)用好空白欄作好總結(jié)工作。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，要學(xué)會用簡明的語言對本章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容做簡要總結(jié)，并把總結(jié)語言記錄于空白處，便于記憶。在單元或某些章節(jié)副系時(shí)，要對前后知識進(jìn)行歸納整理，找出異同、提煉規(guī)律、形成知識網(wǎng)絡(luò)，記錄于單元或章節(jié)空白欄處，便于知識的提取與運(yùn)用。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對學(xué)習(xí)方法也要不斷加以總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出注意事項(xiàng)和今后努力方向等，把這些內(nèi)容記錄與某顯要的位置，便于今后學(xué)習(xí)參照。

　　化學(xué)學(xué)習(xí)過程中如能按上述要求科學(xué)、合理地使用好課本的空白欄做詳實(shí)的記錄，那么，你的課本將成為一本內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)的“百科全書”，為將來的復(fù)習(xí)、備考帶來極大的方便。

　　專題六：考試說明學(xué)習(xí)

　　在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試說明》時(shí)，老師最好的做法是：把《考試說明》的“考試內(nèi)容”逐條分解，對每一內(nèi)容、每一能力要求都精選相應(yīng)的近年的高考試題或題型示例中的試題來進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生真正明確考試的內(nèi)容與要求。同時(shí)要求學(xué)生限時(shí)完成附錄中的高考試題，明確自己的差距。

　　對于學(xué)生，在總復(fù)習(xí)過程中，要時(shí)時(shí)對照考試說明的知識要求，了解自己的掌握情況。在總復(fù)習(xí)后階段，更要回到《考試說明》中，用《考試說明》進(jìn)行自我檢測，查缺補(bǔ)漏。具體做法如下：

　　在通讀《考試說明》“基本知識和技能”的基礎(chǔ)上，采用嘗試回憶的方式，對每一條內(nèi)容做回憶�；貞浀囊�素主要有：

　　1）對于基本概念，可以問成“什么是”或“是什么”，如“什么是元素？”，“什么是化合價(jià)”等。對于“了解”層次的概念，要求能夠精確地回憶出相關(guān)概念的具體內(nèi)容；對于“理解”或“掌握”層次的概念，則在明確具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)弄清概念的內(nèi)涵和外延，對這些關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行推敲，并試圖通過概念的內(nèi)涵和外延改變的討論，精確地掌握概念。如在回憶“分子”的概念時(shí)，在回憶具體內(nèi)容（分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒）的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步討論：a、能否把“化學(xué)性質(zhì)”改為“物理性質(zhì)”或“物質(zhì)性質(zhì)”；b、概念中指出，分子是保持化學(xué)性質(zhì)的一種微粒，其他那些微粒也可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？c、考綱把分子、原子、離子、元素等概念放在一起，它們之間有何關(guān)系？等等

　　2）對于規(guī)律或原理，考綱的要求一般是“理解”或“掌握”層次，是化學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，要化大力氣去掌握。這一部分內(nèi)容，回憶時(shí)則要明確規(guī)律或原理的具體內(nèi)涵、有何應(yīng)用、使用范圍、注意事項(xiàng)等。只有這樣，才能做到全方位掌握。以“質(zhì)量守恒定律”為例，回憶時(shí)應(yīng)抓以下幾個(gè)方面：a、定律的具體內(nèi)容是什么？b、有何適用條件？c、化學(xué)反應(yīng)中為何存在質(zhì)量守恒？d、該定律在解題過程中有那些應(yīng)用？e、該定律能否作進(jìn)一步的拓展或推廣？等等

　　3）對于涉及物質(zhì)性質(zhì)的內(nèi)容，如元素化合物或有機(jī)化學(xué)知識，針對考綱要求，對具體的物質(zhì)，可作如下的提問：a、該物質(zhì)有那些主要的性質(zhì)（物理或化學(xué)的性質(zhì)）？那些性質(zhì)屬于通性？那些是特性？b、為何該物質(zhì)存在這樣的性質(zhì)？c具體的化學(xué)性質(zhì)各對應(yīng)那些反應(yīng)？d、該物質(zhì)的性質(zhì)決定了該物質(zhì)有何用途？如何制�。吭谧匀唤缰幸院畏N形式存在？

　　4）基本技能類的知識如化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式的書寫等內(nèi)容，應(yīng)明確書寫步驟、方法、注意事項(xiàng)、如何防止錯誤等；而且還應(yīng)明確各種式子對應(yīng)的意義。

　　如對上述內(nèi)容能夠很好的回憶，說明對這一知識已經(jīng)較好地掌握。相反，如果不能正確的回憶，說明自身還存在問題，應(yīng)重新回到課本，溫習(xí)溫習(xí)，直到掌握為止。