別讓你的孩子再寫(xiě)坑人的“高考體作文”了

　　引題：我們的孩子花費(fèi)了12年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)一種特殊的寫(xiě)作方式：高考體作文。高考一完，12年的努力就此白費(fèi)，因?yàn)檫@樣的寫(xiě)作方式在真實(shí)社會(huì)中沒(méi)有任何作用。他們不僅荒廢了12年的心血精力，甚至還因此從一張白紙變成廢紙，再難學(xué)進(jìn)去真正有意義的寫(xiě)作方式。

　　高考體作文是什么玩意兒？

　　寫(xiě)作是現(xiàn)代社會(huì)最基本的必備技能之一。從小學(xué)一年級(jí)到高三，整整12年里，我們的學(xué)生都在反復(fù)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，老師都在教寫(xiě)作。最后，我們要在高考作文里對(duì)這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。經(jīng)過(guò)12年的學(xué)和練，一些資質(zhì)聰慧的學(xué)生終于能夠在高考中寫(xiě)出一篇辭藻華麗、感情充沛、氣勢(shì)恢宏的——“高考體”作文。

　　所謂高考體作文，就是指一種僅在高考作文中使用、離開(kāi)了高考就再?zèng)]有任何意義的特殊文體。高考體作文有以下特點(diǎn)：

　　1、情感虛假。通篇抒情，風(fēng)花雪月的陳詞濫調(diào)，或者小資美文、無(wú)病呻吟的風(fēng)格。

　　2、堆砌辭藻。華麗的言辭缺乏章法的堆砌在一起，大段的引用所謂好詞、好句，卻不知道在用這些詞句表達(dá)什么。

　　3、形式僵硬。尤其喜愛(ài)大段的排比，看上去氣勢(shì)恢宏的樣子。是高考體的分支，人稱“排山倒海體”。

　　4、邏輯混亂，思想淺薄。行文缺乏邏輯，沒(méi)有深刻的思想與分析能力。這一特點(diǎn)往往和前面的幾個(gè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)：因?yàn)閷?shí)在沒(méi)有思想可寫(xiě)，所以就反復(fù)的在辭藻、形式上玩花樣。

　　5、套作，模板化。幾百萬(wàn)學(xué)生都在用共同的內(nèi)容，仿佛《星河艦隊(duì)》里面蟲(chóng)族生命體擁有共同大腦一樣。愛(ài)國(guó)的必是邱少云、董存瑞，不得志的就是屈原、蘇軾、陶淵明，國(guó)民性只知道康有為、魯迅，科學(xué)發(fā)明齊捧牛頓的蘋(píng)果和愛(ài)迪生的燈泡……湊幾個(gè)名人事例后，強(qiáng)行與題目聯(lián)系到一起就完了。

　　一段典型的高考體文字是這樣的：

　　“雨落無(wú)痕，點(diǎn)點(diǎn)驕陽(yáng)散盡后，留在花葉唇間的，是淡淡的滋潤(rùn)。花落無(wú)聲，輕飛漫舞中一場(chǎng)凋零的舞蹈，無(wú)聲無(wú)息融入泥土的懷抱，無(wú)法忘懷的，是來(lái)年枝頭上動(dòng)人的新綠。你呢，是落雨，還是落花？是誰(shuí)，拖著孱弱的身軀踏著芳芷走向了滾滾東流的汨羅江？從“三閭之臣”到“亡國(guó)大夫”，他又懷抱著怎樣的哀愁，那哀愁是否一如他懷中的青石那樣沉重呢？

　　……”

　　文字間充斥著做作的情感，辭藻堆砌，又故意在形式上頻繁換行分段，試圖體現(xiàn)出類(lèi)似詩(shī)歌散文的優(yōu)美感。而實(shí)際效果確實(shí)云里霧里，不知道他想表達(dá)什么思想——亦或是根本就沒(méi)什么思想？

　　再比如這樣一段：

　　“如果說(shuō)友誼是一顆常青樹(shù)，那么澆灌他的必定是出自心田的清泉，如果說(shuō)友誼是一朵常開(kāi)不敗的花，那么照耀他的必定是心中升起的太陽(yáng)。多少笑聲都是友誼喚起的，多少眼淚都是友誼揩干的，友誼的港灣翁情脈脈，友誼的清風(fēng)灌滿征帆，友誼不是感情的投資，他不需要股息和分紅……”

　　這就是排山倒海體的典型。據(jù)說(shuō)有不少學(xué)生專(zhuān)攻這種寫(xiě)法，爐火純青，以至于竟然能夠以排比手法貫徹全篇，比喻、象征穿插其間，一邊文字華美著，不知不覺(jué)就湊滿800字了——也就是說(shuō)，他根本沒(méi)有表現(xiàn)出任何深刻的思想，只堆砌了800個(gè)浮華的文字。

　　而更可怕的在于，這種文章，經(jīng)常被評(píng)為高分甚至滿分作文。

　　高考體作文并不簡(jiǎn)單

　　有趣的事情在于，上述的高考體作文寫(xiě)法，并不是一種簡(jiǎn)單、輕松的寫(xiě)法。要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的高考體作文，往往需要長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練。

　　高考體作文的一個(gè)特征，就是文字浮華，辭藻堆砌——也就是說(shuō)，你需要去刻意去學(xué)習(xí)和記誦大量的詞匯、成語(yǔ)，背下很多好句好文，這樣才能臨場(chǎng)發(fā)揮使用。

　　同時(shí)，高考體作文還要求你有很強(qiáng)的形式駕馭能力。以高考體作文的一個(gè)分支——排山倒海體來(lái)說(shuō)，不僅要堆砌辭藻，還要以排比甚至對(duì)仗的方式去堆砌，那也是沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的一般人玩兒不來(lái)的。

　　另外，為了寫(xiě)好高考體議論文，背誦名人故事是免不了的。顯然，背的越多，寫(xiě)起來(lái)文章來(lái)越輕松�？墒菍W(xué)生們又沒(méi)有能力去深刻理解和廣泛涉獵真實(shí)社會(huì)中的偉人事跡，于是便下了苦工把中學(xué)課本上，尤其是語(yǔ)文課本上的人物搜羅起來(lái)，幾百萬(wàn)人一起歌頌李白杜甫陶淵明，膜拜牛頓伽利略愛(ài)迪生。

　　而且，高考體作文需要突出莫名其妙的強(qiáng)烈情感，學(xué)生們需要反復(fù)練習(xí)逼迫自己產(chǎn)生那些他們本不具有的空洞情感。如果實(shí)在無(wú)法做到，那就需要學(xué)會(huì)偽造文字，讓人以為你產(chǎn)生了那樣的情感——這已經(jīng)進(jìn)入了操縱別人想法的心理大師水平領(lǐng)域了。

　　我們一定不要忽視了，高考是有強(qiáng)烈的方向指引作用的。當(dāng)高考體作文的風(fēng)格明確后，上游的中考和小升初也就迅速同化了。與小升初、中高考等終極大考對(duì)應(yīng)的，是學(xué)校里的日常教學(xué)。在每周乃至每天的作文訓(xùn)練里，學(xué)生就在反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練高考體，絞盡腦汁的構(gòu)思大段的排比句式，并在語(yǔ)文書(shū)上以波浪線勾畫(huà)出優(yōu)美的字詞描寫(xiě)。

　　高考體作文，控制的不是高考那一天的喜怒，而是學(xué)生們從小學(xué)一年級(jí)到高三的十二年人生。

　　高考體作文有什么作用？

　　我們都知道，教育需要讓學(xué)生能夠適應(yīng)、融入乃至改造社會(huì)。如果說(shuō)改造社會(huì)一個(gè)過(guò)高的要求，那么至少，我們的學(xué)生在學(xué)了十幾年的作文以后，應(yīng)該能夠初步應(yīng)付現(xiàn)實(shí)社會(huì)的寫(xiě)作要求了吧？

　　于是我們不妨看看，在真實(shí)的社會(huì)當(dāng)中，什么樣的文章才是真正有用的？

　　1、論文類(lèi)

　　論文，即議論文，又可說(shuō)是觀點(diǎn)和證據(jù)類(lèi)文章，毫無(wú)疑問(wèn)是真實(shí)社會(huì)中寫(xiě)作的一個(gè)主流形式。不論是大學(xué)生、研究生的學(xué)術(shù)研究論文，還是某個(gè)產(chǎn)業(yè)的投資分析報(bào)告，或者營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)的客戶心理分析，以及公司管理者的企業(yè)年度總結(jié)，都會(huì)應(yīng)用到議論文，或者議論文的某種變體形式。

　　而議論文的核心，就在于分析和思考。議論文的最簡(jiǎn)潔結(jié)構(gòu)，就是“觀點(diǎn)+證據(jù)”結(jié)構(gòu)。你先要提出某個(gè)觀點(diǎn)——也就是你的想法，然后通過(guò)事例、數(shù)據(jù)或者邏輯來(lái)證明它。這種文章，完全不需要你去大段的排比，而需要你的理解、分析、批判性思考的能力。

　　對(duì)于這類(lèi)的文章，文辭華麗是次要乃至根本無(wú)用的，重點(diǎn)在于思考能力。雖然高考體作文也有議論文的寫(xiě)作，然而由于重心在于辭藻與形式上，思想便流于淺薄混亂。更由此，學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中，老師在平日的教學(xué)中，根本就忽略了思考能力的培養(yǎng)。

　　很顯然，高考體作文完全不培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

　　2、故事類(lèi)

　　當(dāng)代社會(huì)的第二個(gè)主流文章類(lèi)型，就是故事類(lèi)文章，也可以說(shuō)是記敘文。小說(shuō)、劇本、電影電視劇等，不論在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是文化影響力上，都是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分。這些東西，都可以歸結(jié)為故事類(lèi)文章。

　　那么高考體作文的寫(xiě)法，能否支撐學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的故事類(lèi)寫(xiě)作？

　　同樣很難！因?yàn)楣适骂?lèi)寫(xiě)作：

　　第一強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，能夠打動(dòng)讀者觀眾；

　　第二強(qiáng)調(diào)善于抓細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處體現(xiàn)生活、體現(xiàn)獨(dú)特的思想；

　　第三強(qiáng)調(diào)靈活多變的寫(xiě)作形式，比如《冰與火之歌》的多主線平行復(fù)雜進(jìn)程，或者《盜夢(mèng)空間》的多層迭代寫(xiě)法；

　　第四強(qiáng)調(diào)把控觀眾心理，不論是寫(xiě)作題材選擇還是故事情節(jié)設(shè)定等，都要有對(duì)人的心理、喜好的深厚理解。

　　很明顯，高考題作文，完全不能支撐學(xué)生進(jìn)行故事型寫(xiě)作。因?yàn)樗�鼓�?lì)做作情感而非真實(shí)情感；鼓勵(lì)“主題升華”、家國(guó)情懷、價(jià)值觀的政治正確和從眾思想，而非獨(dú)特思想；鼓勵(lì)提前準(zhǔn)備名人事例模板進(jìn)行套作，而非靈活多變的寫(xiě)作形式。至于把控和體悟觀眾的心理，本質(zhì)是一種換位思考、理解他人想法的能力，就更超出高考體的功效之外了。

　　3、演講、談判類(lèi)

　　談判、演講是另一個(gè)主流的寫(xiě)作類(lèi)型。這種類(lèi)型引用場(chǎng)合很多，大到美國(guó)總統(tǒng)競(jìng)選公開(kāi)演講，跨國(guó)企業(yè)合作的談判；小到工作崗位上發(fā)起一個(gè)討論，讓領(lǐng)導(dǎo)接受你的觀點(diǎn)，或者想要說(shuō)服一個(gè)客戶購(gòu)買(mǎi)你的產(chǎn)品，都屬于演講、談判類(lèi)。

　　而演講、談判類(lèi)文章或者口頭表達(dá)，其本質(zhì)是論文和故事類(lèi)的文章的高難度綜合使用。當(dāng)你演講和談判時(shí)，要么條理清晰、思想深刻、證據(jù)充實(shí)的說(shuō)服別人；要么一個(gè)故事娓娓道來(lái)，以強(qiáng)烈的代入感、共情來(lái)打動(dòng)別人。

　　很顯然，高考體作文訓(xùn)練更沒(méi)有能力讓學(xué)生掌握這種復(fù)雜能力。

　　所以，非常悲劇的，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)或者社會(huì)后，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，盡管受過(guò)多年教育，勤奮學(xué)習(xí)寫(xiě)作十幾年，但是他們根本就不會(huì)寫(xiě)文章！

　　如果他們沒(méi)有被這樣的沮喪直接打倒，同時(shí)又幸運(yùn)的遇上了懂行的、負(fù)責(zé)任的大學(xué)和老師，或許能夠重新開(kāi)始，從零開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)文章，學(xué)習(xí)如何思考，如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C自己的觀點(diǎn)，如何使用復(fù)雜多變的寫(xiě)作形式和技巧，如何用細(xì)節(jié)、生活來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的情感——基本上，他們到了大學(xué)才開(kāi)始學(xué)習(xí)如何說(shuō)人話！

　　另一些學(xué)生，即便到了大學(xué)都無(wú)法覺(jué)醒，因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)也不過(guò)是個(gè)象牙塔，離社會(huì)尚有距離，真實(shí)的社會(huì)要求并沒(méi)有傳導(dǎo)給學(xué)生們。等到大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入了工作以后，領(lǐng)導(dǎo)們的要求布置下去——給我寫(xiě)個(gè)商品文案；給我準(zhǔn)備個(gè)演講稿；給我寫(xiě)個(gè)融資計(jì)劃書(shū)——這些學(xué)生立刻就懵了。當(dāng)他們寫(xiě)的東西被領(lǐng)導(dǎo)痛批一頓以后，才意識(shí)到，原來(lái)文章不是這么寫(xiě)。

　　作文究竟該怎么教、怎么學(xué)？

　　作文究竟該怎么教、怎么學(xué)？我們不妨看看幾個(gè)案例。

　　一位華人將10歲的孩子帶到美國(guó)去上學(xué)，美國(guó)的小學(xué)老師給全班學(xué)生布置的作文題目是：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇文章，介紹一下自己的祖先生活的國(guó)家。于是，這個(gè)10歲的孩子寫(xiě)文章的題目是《中國(guó)的昨天和今天》——這是一個(gè)中國(guó)國(guó)內(nèi)的作文教學(xué)，連碰都不會(huì)碰的題目。

　　那么這篇文章怎么寫(xiě)，即這次作文教學(xué)的流程是怎樣的呢？老師要求學(xué)生查閱大量的資料，扒圖書(shū)館，上網(wǎng)搜索材料等，在大量的基礎(chǔ)資料中構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。一篇作文的練習(xí)時(shí)間不是60分鐘，而是整整一個(gè)星期。最后，這名10歲的華裔孩子寫(xiě)出了一篇20頁(yè)的作文，并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶?xiě)作方式在文章最后列出了參考書(shū)目。

　　以同樣的方式，這位華裔學(xué)生還在老師的帶領(lǐng)下寫(xiě)了你怎么看人類(lèi)文化，你如何看待第二次世界大戰(zhàn)等題目。

　　很明顯，這就是上面第三部分提到的，當(dāng)今社會(huì)中能夠?qū)嶋H使用的第一種重要文體——議論文的練習(xí)�？梢钥吹�，議論文的練習(xí)，其核心不是字詞技巧，而是思考過(guò)程的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，要寫(xiě)好一篇作文，功夫應(yīng)該在作文之外——正如這位小學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的，功夫在于他扒圖書(shū)館、搜索材料、構(gòu)建自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，而非寫(xiě)作技法上。

　　請(qǐng)注意，這是美國(guó)部分小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方式。中國(guó)的高中生有過(guò)這樣的練習(xí)嗎？

　　這當(dāng)然不是說(shuō)中國(guó)的學(xué)生就是笨、膚淺，而是說(shuō)，我們的教育在往哪個(gè)方向引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)往哪個(gè)方向走。

　　我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)10歲的小女孩寫(xiě)作文——當(dāng)然是中國(guó)的孩子。一開(kāi)始，她的作文就是典型的高考體作文的小學(xué)版，堆砌文字，邏輯混亂。而且由于接受高考體訓(xùn)練的方式不夠久，她經(jīng)常連400字的字?jǐn)?shù)都湊不夠——畢竟要寫(xiě)出大段的排比、對(duì)仗是有難度的。

　　我對(duì)她的作文教學(xué)很簡(jiǎn)單。對(duì)于一個(gè)題目——《我應(yīng)該如何對(duì)待乞丐》，我先讓她上網(wǎng)搜索了一些關(guān)于乞丐的資料，和她討論了乞丐乞討的幾種原因、乞丐的類(lèi)型，并引導(dǎo)她思考分析如何對(duì)待特定類(lèi)型的乞丐。

　　接著，我教給她最簡(jiǎn)單的“金字塔寫(xiě)作結(jié)構(gòu)”——一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶?xiě)作方式。當(dāng)她理解了這個(gè)話題，有了自己的分析和思考，并初步掌握了金字塔寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以后，自動(dòng)就寫(xiě)出了一篇超過(guò)1000字、有理有據(jù)的議論文。她當(dāng)時(shí)只有10歲，小學(xué)四年級(jí)，但是這篇作文的水平卻超越了大部分中學(xué)生。

　　可見(jiàn)，真正的作文并沒(méi)有那么難，中國(guó)的學(xué)生也當(dāng)然并不笨。

　　在整個(gè)過(guò)程中，搜索材料、分析、思考等流程占據(jù)了最大量的時(shí)間——2天，而具體的寫(xiě)作只花去了區(qū)區(qū)1個(gè)小時(shí)而已。這就是古人說(shuō)的“功夫在詩(shī)外”。甚至于，在一開(kāi)始，我就根本沒(méi)把這節(jié)課當(dāng)做作文課來(lái)上，而是一門(mén)分析和思考的課程，寫(xiě)作只是這門(mén)課的副產(chǎn)品，最終卻取得了比傳統(tǒng)作文課更好的效果。

　　在另一個(gè)例子里，我教授一個(gè)初中的孩子如何寫(xiě)出情節(jié)復(fù)雜的小說(shuō)，這次作文教學(xué)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期之久。我先讓他選擇幾本自己感興趣的小說(shuō)深度閱讀，然后把最主要的精力放在了教他怎么分析小說(shuō)的構(gòu)架和情節(jié)主線變化上——這就是培養(yǎng)他的觀察、抽象、概括、分析和理解的能力。

　　當(dāng)他初步掌握了這些能力以后，不需要任何的詞匯堆積、感情做作，就自然的寫(xiě)了一篇不錯(cuò)的中篇小說(shuō)，并且得意地使用了三條情節(jié)主線齊頭并進(jìn)的復(fù)雜寫(xiě)作手法。

　　歸根結(jié)底，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域（尤其是中學(xué)生）的寫(xiě)作訓(xùn)練，核心在于思考，在于抽象、概括、分析、理解。雖然小學(xué)的初期確實(shí)需要一些字詞句段、敘述方式的基本功積累，但也決不能衍生成為無(wú)病呻吟、情感泛濫、邏輯混亂的高考體文章寫(xiě)法。

　　這種無(wú)用的寫(xiě)法不僅占用了孩子們大量時(shí)間、精力，還在長(zhǎng)年累月的浸染當(dāng)中，擾亂了學(xué)生的思考，讓很多學(xué)生逐漸失去了正常寫(xiě)作的能力。這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的重大失誤。

　　我們不能指望學(xué)生自行領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，自行糾正過(guò)來(lái)。因?yàn)殂露�的學(xué)生很容易被華麗的辭藻所吸引迷惑，認(rèn)為這就是作文應(yīng)該成為的樣子。那些華麗的辭藻、氣勢(shì)磅礴的排比，猶如甜蜜的糖果一般，讓孩子無(wú)法獨(dú)立意識(shí)到它其實(shí)是有毒的。

　　正如家長(zhǎng)必須給孩子把關(guān)，隔離掉大量美味而不健康的垃圾食品一樣，作文教學(xué)的糾錯(cuò)與重建，也必須是老師和學(xué)校帶頭發(fā)起的。甚至于，它需要整個(gè)教育界來(lái)一場(chǎng)從上至下的徹底反省。

　　我不知道這樣的改革會(huì)有多遠(yuǎn)，但我知道，當(dāng)其他所有人還在謬誤中緩慢等待的時(shí)候，最早開(kāi)始正確寫(xiě)作方法練習(xí)的孩子，將會(huì)在迷惘的人群中顯得鶴立雞群式的優(yōu)秀。