英語備考:提升學生“核心素養(yǎng)”，詮釋高三英語復(fù)習新思路！

　　“備考·經(jīng)驗”欄目邀你互動

　　學習不是記憶結(jié)論，而是舉一反三、融會貫通，以事半功倍。如何在倒計時的復(fù)習時間里，最大化、高效地吸取知識，提高綜合素質(zhì)與學習能力，是眼下進入沖刺階段的初三、高三學生們關(guān)注度最高的問題�！墩猩�考試報》公眾號已開通“備考·經(jīng)驗 ”欄目，陸續(xù)分享提高學習思維和學習能力的高質(zhì)量文章，助正在全力沖刺的你一臂之力！

　　歡迎同學們在“評論”里分享經(jīng)驗、推薦好文，感謝對本公眾號的關(guān)注，期待更多互動。

　　一、核心素養(yǎng)體系下的英語教學追求

　　教育的終級目標是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。英語教學作為教育的一部分，理應(yīng)以此為目標，高三復(fù)習階段也不例外。為了達成這一宏偉目標，一線教師有必要對“核心素養(yǎng)”，“學科核心素養(yǎng)”和“英語學科核心素養(yǎng)”等基本概念予以理解，明晰我們的英語教學追求，以期更精準地指導我們的英語教學活動。

　　1“核心素養(yǎng)”：“核心素養(yǎng)”一詞在國外教育領(lǐng)域早有探討與論述，但在我國教育領(lǐng)域內(nèi)首次正式提出始見于教育部2014年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》一文。該文件指出，“研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。由此，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位，成為當前教育改革的“關(guān)鍵”因素。然而，核心素養(yǎng)到底是什么？它究竟會給我們的英語課程與教學帶來什么改變呢？諸多問題值得思考。

　　就我們當前的認知水平而言，對“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其在國內(nèi)外的復(fù)雜演變歷程了解甚少。在對相關(guān)文獻的查閱中，我們較為贊賞張華教授給“核心素養(yǎng)”所下的定義：核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，是人適應(yīng)信息時代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。核心素養(yǎng)是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力。核心素養(yǎng)具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性。同時，國內(nèi)學者研究團隊在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。對這提綱挈領(lǐng)的表述，我們還須深入研究。

　　2．“學科核心素養(yǎng)”：在“核心素養(yǎng)”概念的統(tǒng)領(lǐng)下，與之伴隨的是“學科核心素養(yǎng)”。由于人的教育主要關(guān)注的是教育的終極目的，因此，基礎(chǔ)教育的核心要義不是培養(yǎng)學生成為單純的有知識、有技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)、有智慧的人，這樣的人，不妨暫時稱為有“核心素養(yǎng)”的人。因此，某一特定學科在對培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”的人方面所作出的努力，就可視作為學科核心素養(yǎng)，它由三個層面構(gòu)成（如下圖所示）：

　　在這個框架中，最底層的“雙基層”以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學科思維層”指在系統(tǒng)的學科學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質(zhì)上是初步得到學科特定的認識世界和改造世界的世界觀和方法論。學科核心素養(yǎng)的提出為某一具體學科的課程培養(yǎng)目標的制定提供了基本框架。

　　3“.英語學科核心素養(yǎng)”：在“學科核心素養(yǎng)”的概念下，我國的英語教學專家們初步勾勒出了英語學科核心素養(yǎng)的藍圖，它包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”四個維度（如下圖所示）。

　　在這四個維度中，語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，其中“看”是相較傳統(tǒng)英語綜合語言能力所提出的一個新的元素，凸顯了在大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者面對各種圖表、數(shù)據(jù)等形式，通過“看”獲得第一手和最新的信息的英語語言技能。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)，它集中體現(xiàn)了英語學科從多元文化的角度對學生跨文化意識的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指學生在英語學習過程中所表現(xiàn)的思維過程，主要以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。

　　學習能力指學習者應(yīng)主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提升學習效率的一種品質(zhì)，它主要體現(xiàn)在對這英語學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調(diào)整、評價等方式進行合理學習。英語學科核心素養(yǎng)的提出，對今后一段時期我國英語教育的教學目的、教學本質(zhì)、教學內(nèi)容和教學過程等指明了方向。

　　二、理性認識高考英語試題

　　高考是典型的高競爭、高利害、高風險的大規(guī)模選拔性考試。作為我國教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)，高考對高等學校人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，對基礎(chǔ)教育則具有導向功能。由于高考試題是承載這一功能的核心，理性分析高考試題無疑對提高復(fù)習備考的針對性具有重要意義。

　　如果從形而上的角度來認識高考英語試題，可以看出高考試題語篇主要囊括了“四種關(guān)系”，涉及了“五個層面”的話題，體現(xiàn)了“五個類型”的題型。

　　1.“四種關(guān)系”：如果從哲學的角度去分析，我們會發(fā)現(xiàn)高考英語試題的所有語篇內(nèi)容，從聽力、閱讀，到寫作等七個板塊，指向的都是關(guān)于人與世界的關(guān)系問題，即人與人、人與社會、人與自我、人與自然之間的關(guān)系。這是因為，一切人類文明物化成語篇成果時探討的內(nèi)容離不開這四個關(guān)系。高考英語試題也不例外。

　　2.“五個層面”：如果進一步分析高考語篇，我們發(fā)現(xiàn)其話題主要涉及“五個層面”：即時代、社會、生活、人文、哲理等。高中英語課標提供的24個話題其實就是對其具體化，這也是我們開展話題復(fù)習的最根本原因。例如,課標“話題2家庭、朋友與周圍人”，“話題4日�；顒�”，“話題5學校生活”等涉及的就是“生活”這個層面。當然,具體話題內(nèi)容及其分類標準還可以深入研究。

　　3“.五個類型”：在當前高考英語“大閱讀”的命題趨勢下，高考英語語篇在題型上體現(xiàn)了“五個類型”：一是“哲理思辨”類，它是檢驗一個人處世能力、思考能力的重要方面。這在完形填空和少數(shù)的書面表達上就有體現(xiàn)；二是“人與自然”類，近年人與自然如何和諧相處成為大家關(guān)注的熱點，因此這在閱讀理解題型中十分常見；三是“價值觀念”類，它是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標,中選擇自己合意目標的準則。高考英語常通過閱讀和完形等語篇,來引導學生樹立正確的價值觀；四是“文化現(xiàn)象”類，它旨在促進學生關(guān)注文化現(xiàn)象，樹立跨文化意識，這在2016的語法填空體現(xiàn)得十分明顯；五是“生活情景”類，在高考英語試卷中，英語聽力就主要考查了學生理解和處理日常生活事件的能力。

　　三、基于提升學生“核心素養(yǎng)”的高三英語復(fù)習

　　《普通高中英語課程標準》（實驗）指出，“根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；……”；考試說明(英語總體能力要求)也指出，要以能力測試為主導;突出考查考生用英語進行思維和表達的能力。要達成這些要求，我們就必須認識到：高三英語復(fù)習教學是綜合而多元的，通過實施以話題為主線的讀寫結(jié)合的復(fù)習模式，有助于培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力、評判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力，從而達到“提高語言能力、提升思維品質(zhì)、增進文化意識、培養(yǎng)學習能力”的英語學科核心素養(yǎng)目標。因此，我們提出“以話題為引領(lǐng)，思維導圖為工具，提升學生核心素養(yǎng)”的整體復(fù)習思路。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

　　1

　　聚焦話題，提升復(fù)習效率

　　首先，外研社教材的前期學習為開展話題復(fù)習提供了可能。該套教材遵循“題材---功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)”的編寫體系，每個模塊都圍繞一個話題展開，通過高中前期學習，為高三開展話題復(fù)習提供了基礎(chǔ)。

　　其次，以話題為引領(lǐng)的復(fù)習是提升學生英語讀書能力的一種新嘗試。由于話題內(nèi)容豐富、翔實，接觸不同的話題材料，能為學生提供不同類型的語篇知識，使學生在有限的時間內(nèi)能迅速檢索相關(guān)話題知識，這樣做既增強了輸入材料的可理解性，又有利于學生語言輸出能力的提高，更有利于語言的習得。

　　最后，以話題為主線，引導學生展開主題跟進式閱讀。即選取一個相關(guān)話題，為學生設(shè)計不同類型的深層次閱讀訓練，包括從篇章結(jié)構(gòu)的展開與建構(gòu)、話題語言的提煉與運用、寫作技巧的剖析與模仿及主題思維的啟發(fā)與領(lǐng)悟四個方面入手，在閱讀課堂中循序漸進地提升學生的書面表達能力，提高閱讀技能，進而提升學生綜合語言運用能力。

　　2

　　立足語篇，提高語言能力

　　首先，在語篇中學詞匯，用詞匯。詞匯是語言能力的一個重要方面。全國卷要求掌握3500個詞匯，部分詞匯還是較為活躍的高頻詞匯，這為考生的復(fù)習帶來一定負擔。然而，我們必須認識到詞匯教學一定要立足語篇。語篇是微型的語料庫。我們只有將語篇作為詞匯復(fù)習的背景，相關(guān)的詞匯才會因為語篇的襯托而使內(nèi)在的語言意義得到更好的彰顯。

　　其次，在語篇中強化讀寫。對于高中階段的學生而言，閱讀是一種最為重要的語言輸入方式，同時也是高考英語考查分布最廣、考查分值最多的一種題型。鑒于高考英語中對學生閱讀理解能力的要求較高，考查范圍廣、題型多樣的特點，在高三英語復(fù)習課中，根據(jù)階段性復(fù)習內(nèi)容，合理利用和借鑒閱讀文本的文體特點、篇章結(jié)構(gòu)、思想觀點以及語言表達等元素進行寫作的訓練；充分運用高考真題以及日常模擬練習中好的語料進行讀寫訓練，充分挖掘語料中的潛在元素、精彩元素加以拓展、聯(lián)系或改編，從而將語料運用到極致，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

　　3

　　運用維導圖，提升思維品質(zhì)

　　思維導圖是一種以直觀形象整理思路、圖示概念間聯(lián)系的思維梳理方法。在高中英語復(fù)習過程中適時引入這一教學工具，一方面可以形象直觀地呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學生厘清語篇思緒，準確把握語篇框架；另一方面，可以充分調(diào)動學生的視覺，外顯對話題的理解力以呈現(xiàn)思維過程，并對所學知識系統(tǒng)化和整體化，為獨立語篇理解提供堅實基礎(chǔ)，最終形成系統(tǒng)性的語言思維與語言運用能力。最后，由于思維導圖本身具有極強的開放性，是學科教學過程中培養(yǎng)思維能力的有力工具，如果運用合乎時宜，定能為學生思維能力發(fā)展提供有力幫助。

　　四、結(jié)語

　　蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有歡欣鼓舞的心情，學習會成為學生沉重的負擔。”高三英語亦如此。因此，我們倡導，在高三英語復(fù)習過程中，努力踐行以話題為統(tǒng)領(lǐng)，立足語篇，促進從單純的意義理解上升到章法結(jié)構(gòu)的探究和話語信息的構(gòu)建，引導學生理解語言、了解文化、進入英語思維，提升學生在語言的語義、語境、語用、語感等層面的整體感悟，最終落實思維訓練，促進學生英語綜合語言知識體系的構(gòu)建和綜合語言能力的發(fā)展，達成高三英語高效復(fù)習的目的。（成都棠湖外國語學校 劉建軍）