針對新考綱，教育部門對新一輪復(fù)習(xí)發(fā)出"警告"

　　《考試大綱》是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價(jià)、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。今年10月中旬，教育部考試中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，發(fā)布了考試大綱中部分修訂的內(nèi)容。教育部考試中心此次修訂《考綱》，是基于國家目前高考改革的進(jìn)程和需要，基于高考的基本立場，從2014年開始啟動(dòng)并建立試點(diǎn)，2017年修訂并全面推進(jìn)，到2020年確定正式實(shí)施，正所謂一年一小步，三年一大步。

　　隨著各地高考復(fù)習(xí)備考進(jìn)入一輪沖刺階段，教育部門再次組織專家，對《2017年高考大綱》進(jìn)行分科目解讀，對大家的復(fù)習(xí)做出了“警告性”提醒。望廣大考生仔細(xì)閱讀，從中得到些許幫助。

　　2017年高考《考試大綱》語文學(xué)科，從考核目標(biāo)到考試內(nèi)容，較2016年《考試大綱》都有很大變化;更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。

　　一、2017年高考《考試大綱》語文學(xué)科的變化

　　1.完善考核目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

　　2017年《考試大綱》語文學(xué)科中關(guān)于四個(gè)層級考核能力目標(biāo)的表述有較大變化。

　　關(guān)于識(shí)記。2016《考試大綱》表述為“指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級”;2017《考試大綱》表述變化為“指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識(shí)別和記憶語文基礎(chǔ)知識(shí)、文化常識(shí)和名句名篇等”。

　　關(guān)于理解。2016《考試大綱》表述為“指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級的能力層級”;2017《考試大綱》表述變化為“指領(lǐng)會(huì)并能作簡單的解釋,是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會(huì)并解釋詞語、句子、段落等的意思”。

　　關(guān)于分析綜合。2016《考試大綱》表述為“指分解剖析和歸納整理,是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級”;2017《考試大綱》表述變化為“分解剖析和歸納整合,是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合”。

　　關(guān)于探究。2016《考試大綱》表述為“指對某些問題進(jìn)行探討,有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新,是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級”;2017《考試大綱》表述變化為“指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識(shí)記、 理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級”。

　　2016《考試大綱》對能力考核目標(biāo)僅有簡單的解釋和界定，新修訂的2017《考試大綱》結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，對考核目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行修訂，進(jìn)一步說明考核目標(biāo)的具體要求，便于師生理解和復(fù)習(xí)備考。能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)科化，注重考查更高層級的思維能力，如鑒賞評價(jià)能力。同時(shí)在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的層次與關(guān)系。

　　2.選考變必考，增加閱讀量。

　　2016《考試大綱》規(guī)定的2個(gè)選考模塊分別為“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求學(xué)生從兩道選考題中選擇1道作答。新修訂的2017《考試大綱》取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。

　　2017《考試大綱》調(diào)整考試內(nèi)容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向，適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。高校人才選拔要求“‘文學(xué)類文本閱讀’考查的審美能力和‘實(shí)用類文本閱讀’考查的篩選信息、分析問題、解決問題的能力”。 課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”。適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。

　　3.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，強(qiáng)調(diào)古代文化常識(shí)。

　　2017《考試大綱》在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容，將促進(jìn)語文教學(xué)更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)文化的教學(xué)，重在認(rèn)知、理解和傳承，這是語文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，在日常教學(xué)中有著舉足輕重的地位。這次修訂明確提出增加“古代文化常識(shí)”的考查，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的文史知識(shí)，理解傳統(tǒng)文化的精華神韻和價(jià)值理念。

　　二、復(fù)習(xí)備考建議

　　同學(xué)們只有思想上高度重視以上變化，吃透2017年高考《考試大綱》(修訂版)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)針對性地查漏補(bǔ)缺，科學(xué)應(yīng)考。

　　1.關(guān)注高考題型變化，提升能力層級訓(xùn)練。

　　理解性默寫題、文言文斷句題、古代文化常識(shí)題、成語“六選三”題、材料填充題、構(gòu)思框架(思維導(dǎo)圖)題、任務(wù)型材料作文題是近幾年漸次出現(xiàn)的新題型。新題型的出現(xiàn)導(dǎo)向高三復(fù)習(xí)乃至高中教學(xué)，旨在通過考查引導(dǎo)考生注重語文關(guān)鍵能力的提高，注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　從高考語文的能力層級來看，位于D級的鑒賞評價(jià)能力和位于E級的表達(dá)應(yīng)用能力將會(huì)是高考語文試題的側(cè)重點(diǎn)。鑒賞和評價(jià)能力主要體現(xiàn)在詩歌鑒賞和文學(xué)類文本閱讀中，復(fù)習(xí)應(yīng)考中尤其要注意解題技巧、思路和方法的訓(xùn)練。

　　2.關(guān)注高考內(nèi)容調(diào)整，兩種文本復(fù)習(xí)并重。

　　以往考試內(nèi)容2個(gè)選考模塊 “文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”，要求考生2選1。由于“文學(xué)類文本”閱讀能力更需要長期的積累與熏陶，很難“速成”，因此歷年高考選“文學(xué)類文本”的考生很少，許多高中也都不重視“文學(xué)類文本”的教學(xué)。這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式，改為都是必考，不但能對考生素質(zhì)做更全面的考查，也將對一線教學(xué)中存在輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用：文學(xué)審美教育是語文不可或缺的內(nèi)容。

　　3.進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，重視古代文化常識(shí)積累。

　　考綱將古代文化常識(shí)特別列出，要引起高度重視。以2016年高考看，全國一到三卷的第五題都是集中考查古代文化常識(shí)，但從修訂后的導(dǎo)向來看，對古代文化常識(shí)的考查還有可能出現(xiàn)在古詩鑒賞和語言運(yùn)用材料甚至是作文材料中，所以應(yīng)該作為一個(gè)專題單列重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　4.樹立正確的價(jià)值觀念 ，重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的探究題、新材料作文題、任務(wù)型材料作文題，都突出體現(xiàn)了對學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的探究題，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提倡對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

　　5.強(qiáng)化快速閱讀能力，提升審美鑒賞能力。

　　閱讀速度和閱讀量是衡量學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀均作為必考內(nèi)容，考查將更加全面。同時(shí)考綱還提出要適度增加閱讀量，因此高三學(xué)生在復(fù)習(xí)應(yīng)考中要強(qiáng)化快速閱讀能力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能快速捕捉中心句或者關(guān)鍵詞。從人才培養(yǎng)的語文綜合素質(zhì)要求看，學(xué)生不光要有語言運(yùn)用能力，以及與此相關(guān)的對信息篩選的能力、分析問題解決問題能力，也要有審美鑒賞的能力。

　　6.及時(shí)進(jìn)行梳理，積累古代文化常識(shí)。

　　在“古詩文閱讀”部分增加了“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查內(nèi)容，需要考生在備考階段，積累一定量的關(guān)于古代官職官制、禮儀、稱呼、風(fēng)俗、節(jié)令和科舉考試等相關(guān)知識(shí)。考生可以通過對文言傳記相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行分類整合歸納和熟悉命題思路著手備考。

　　高考復(fù)習(xí)備考應(yīng)該嚴(yán)遵考綱，全面復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突破，《考試說明》下發(fā)后，應(yīng)重點(diǎn)參考《考試說明》中的樣題調(diào)整復(fù)習(xí)重心，確定突破方向。

　　本次《數(shù)學(xué)高考考試大綱》修訂明確提出了從三個(gè)方面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，即數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的科學(xué)與人文價(jià)值�，F(xiàn)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科修訂的內(nèi)容，從如下兩個(gè)方面做出解讀：

　　一、考試內(nèi)容與范圍

　　在考試內(nèi)容與范圍方面，刪去了選修4-1里的“幾何證明選講”。刪去的理由：幾何證明選講考察的是初中平面幾何的知識(shí)，作為基礎(chǔ)知識(shí)，可以在立體幾何、解析幾何知識(shí)中考察，不需要再單獨(dú)設(shè)置專題考察，同時(shí)在以前的教學(xué)大綱和2017年修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中都不包含。選考模塊的試題由三道變?yōu)閮傻�，可以說減輕了備考的負(fù)擔(dān)，對于大多數(shù)學(xué)生來講，可以從原來面對平面幾何題較為尷尬的境地解放了出來！可以更具有針對性的復(fù)習(xí)備考另外兩個(gè)選考模塊。

　　總的來說，從試卷的難易程度來說并沒有太大的變化，對于使用全國課標(biāo)卷的考生來說，有利的影響：這樣的修改無異于幫助所有考生縮小備考范圍，提高了我們備考選做題的效率;不利的因素：最后一個(gè)大題的選擇性減少，我們在備考階段的聚焦點(diǎn)只能在“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”、“不等式選講”兩部分下功夫。

　　二、考核目標(biāo)與要求

　　在考核目標(biāo)與要求方面，考綱對能力要求的內(nèi)涵進(jìn)行了修改，增加了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，增加了對數(shù)學(xué)文化的要求。同時(shí)對能力要求進(jìn)行了加細(xì)說明，使得能力要求更加明確具體。

　　在整個(gè)考綱的修改部分，特別強(qiáng)調(diào)了要增加對于數(shù)學(xué)文化的考查，實(shí)際上在近年的高考新課標(biāo)卷中對于這一點(diǎn)的考查已明顯加強(qiáng)，2016年就已經(jīng)有所體現(xiàn)，全國課標(biāo)卷中選擇題部分對于多項(xiàng)式的考查，就很好的說明了全國課標(biāo)卷對于這種題型的命題意圖是通過解題讓學(xué)生感受中國的傳統(tǒng)文化之美并予以傳承。

　　有關(guān)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化已在現(xiàn)行的人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》教材中多處體現(xiàn)，如《高中數(shù)學(xué)必修1》中的閱讀材料《中外歷史上的方程求解》；《高中數(shù)學(xué)必修2》中的探究與發(fā)現(xiàn)材料《祖暅原理與柱體、錐體、球體的體積》；《高中數(shù)學(xué)必修3》算法案例中的秦九韶算法與更相減損術(shù)，及割圓術(shù)；《高中數(shù)學(xué)必修5》的閱讀材料《海倫和秦九韶》、《九連環(huán)》；《高中數(shù)學(xué)選修2-3》的探究與發(fā)現(xiàn)材料《“楊輝三角”中的一些秘密》等。考綱中此處的變化，可以促進(jìn)師生在數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動(dòng)中，對于中華民族的數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史的了解與感受更加深刻，對于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握可以更加到位，此類考題，可能在尊重出處的需要下，引用原文，但一定會(huì)做出意義的解釋，在讀題和理解題意上不會(huì)給考生造成負(fù)擔(dān)。

　　針對于以上對考綱修訂的解讀， 現(xiàn)對2017年的高考備考復(fù)習(xí)提出以下建議：

　　1.回歸課本。

　　2017全國高考考試大綱修改內(nèi)容中對于數(shù)學(xué)的修改部分中指出在能力的考查上增加了基礎(chǔ)性的要求，這就提示我們所以的考生在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低復(fù)習(xí)難度，抓好抓牢基礎(chǔ)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，拿嚴(yán)拿準(zhǔn)拿穩(wěn)基礎(chǔ)分，以一般題為主，狠抓通性通法的訓(xùn)練，少練或者不練偏題、難題、怪題。

　　2.注重知識(shí)的廣度。

　　我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多考生把自己平時(shí)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在了單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單個(gè)專題的難度上，而忽略了知識(shí)的廣度，這就會(huì)使得自己在后期的復(fù)習(xí)上遇到瓶頸，因?yàn)橹�識(shí)的廣度很大程度上為我們解決綜合類問題提供了很大的便利，注重知識(shí)的廣度，實(shí)際上也是在2017年高考考綱修改的前提下要做的重點(diǎn)復(fù)習(xí)調(diào)整之一，考綱修改中明確指出要增加綜合性的要求，這就為我們指明了綜合性的重要地位，也是從側(cè)面在提醒廣大考生，注重知識(shí)復(fù)習(xí)的廣度，當(dāng)然也應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

　　3.注重知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。

　　一輪復(fù)習(xí)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，但并非是機(jī)械的識(shí)記知識(shí)點(diǎn)和模仿操作，核心應(yīng)當(dāng)是形成高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和方法體系。在復(fù)習(xí)過程中，務(wù)必在學(xué)生知識(shí)脈絡(luò)的形成、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和知識(shí)間的聯(lián)系、方法上的遷移上多下功夫，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)串成串，連成線，匯成面，盡力和高考要求對位，處處體現(xiàn)各知識(shí)板塊間的相互綜合性。

　　4.加強(qiáng)定時(shí)練習(xí)、抓牢考練質(zhì)量。

　　在復(fù)習(xí)備考的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到，平時(shí)的做題訓(xùn)練和考試做題的目的、意義是不同的。平時(shí)的做題訓(xùn)練所承載的更多、更全面。通過平時(shí)的訓(xùn)練達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)做題習(xí)慣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，促成思維品質(zhì)的目的。而考試做題就是為了有效的得分。其意義在于，通過考試暴露復(fù)習(xí)當(dāng)中的不足，為后期的復(fù)習(xí)備考提供最直接的參考信息，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

　　很多學(xué)生平時(shí)只顧著刷題、啃題，不注意做題時(shí)間的控制和做題效率的要求，忽略了對應(yīng)試的訓(xùn)練。從而導(dǎo)致在考試中的種種失誤，得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。因而，平時(shí)的復(fù)習(xí)中，應(yīng)該要求考生一定加強(qiáng)定時(shí)練習(xí)、抓牢考練質(zhì)量。其次還要注重做題過程、步驟的標(biāo)準(zhǔn)化，每一年高考中的判卷標(biāo)準(zhǔn)中都時(shí)刻提醒我們做題標(biāo)準(zhǔn)的重要性，這樣不至于在非知識(shí)點(diǎn)上失分。

　　“核心為穩(wěn)”“穩(wěn)中有變”“變中求發(fā)展”， 是教育部考試中心高考英語學(xué)科命題專家對今年英語高考題的總結(jié)。“核心為穩(wěn)”是指考察內(nèi)容范圍相對穩(wěn)定，各套試卷難度基本穩(wěn)定；“穩(wěn)中有變”是指在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，題目類型逐步更新；“變中求發(fā)展”是指適度變化，各套試卷的信度和效度不斷向更高水平邁進(jìn)。當(dāng)然穩(wěn)定是前提，變化是趨勢。主要有以下幾個(gè)方面的變化。

　　一、完善新題型、突出考查綜合語言運(yùn)用能力。

　　對語法填空題的題干說明部分進(jìn)行了完善。將原有題干中的括號去掉。將語法填空的題干部分的闡述改為：閱讀下列短文，在空白處填入1個(gè)適當(dāng)?shù)膯卧~或括號內(nèi)單詞的正確形式。

　　這樣的改動(dòng)可以更加清楚的指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)題型時(shí)的思路：語法填空題所填內(nèi)容只分為兩種情況，第一種是沒有提示詞，主要填寫一些語法功能性的詞語，這種情況就只能填寫一個(gè)詞。第二種是給提示詞的情況，是根據(jù)所給的提示詞寫出正確的形式，此種情況可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)或更多的詞的情況。

　　需要考生注意的是: 提示詞類題和純空格類的題的比例在2016年出現(xiàn)了6:4的情況，這說明，語法填空題的考點(diǎn)設(shè)置并不是一成不變的。隨著語法填空這一題型的逐漸成熟，純空格類題呈現(xiàn)增加的趨勢，這表明題目的難度也會(huì)有所增加。

　　備考建議：

　　語法填空題的備考建議是要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上需要繼續(xù)加強(qiáng)對考綱所列出的3500詞的記憶與復(fù)習(xí)，靈活掌握單詞的拼寫、詞性、搭配及詞義的拓展，要特別注意常考動(dòng)詞的特殊過去式和過去分詞的變化情況。語法知識(shí)方面尤其要掌握動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)，非謂語動(dòng)詞的正確使用，名詞的單復(fù)數(shù)，連詞的選用以及形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換、比較級的正確使用等，當(dāng)然介詞、代詞、冠詞的基本用法也是考生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

　　做給提示詞類的題時(shí)，首先要分析句意和句子的結(jié)構(gòu)，確定空格處該填謂語動(dòng)詞、非謂語動(dòng)詞還是其他詞類。如果要填謂語動(dòng)詞，要考慮動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)以及主謂一致的問題；如果需要填非謂語動(dòng)詞，則要準(zhǔn)確判斷應(yīng)該用哪種形式的非謂語動(dòng)詞；若是詞性的變化，那就要考慮空格處應(yīng)填的是形容詞、副詞還是名詞等。純空格類題目的特征是以虛詞為主，而且只能填一個(gè)單詞，包括介詞、冠詞、連詞等。

　　考生在做題時(shí)一定要根據(jù)句意和邏輯關(guān)系，做到意義完整、邏輯通順、形式正確。為此，考生在備考階段要注意培養(yǎng)和提高語篇理解能力、邏輯思維能力和語言的運(yùn)用能力。

　　二、書面表達(dá)的體裁以應(yīng)用文為主。

　　新課標(biāo)全國卷的書面表達(dá)體裁仍然會(huì)以應(yīng)用文為主，以考查書信和電子郵件為主，話題貼近考生的實(shí)際生活。這種考查方式不僅體現(xiàn)了高考重視對考生英語語言運(yùn)用能力的考查，而且還引導(dǎo)考生關(guān)注英美國家的文化和社會(huì)生活，關(guān)注中國傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高考注重在一個(gè)比較真實(shí)的交際語境中讓考生把英語當(dāng)作一個(gè)工具使用，為考生的終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　備考建議：

　　考生應(yīng)該加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，熟悉英語的五種簡單基本句型，寫好英語簡單句。背課文和范文佳作，并且模仿其中的高級表達(dá)，學(xué)會(huì)使用這些高級表達(dá)來潤色自己的文章。熟悉和了解高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)以及得分檔次。加強(qiáng)書寫的工整和美觀。

　　總之，高考越來越注重考生對語言知識(shí)的運(yùn)用能力，考生應(yīng)針對高考的特點(diǎn)和考綱的要求注重能力和知識(shí)的并重。在一輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化詞匯，句子的基本結(jié)構(gòu)，以及長難句的分析。針對考綱中列出的24個(gè)語法項(xiàng)目要逐個(gè)梳理，重點(diǎn)突破動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)，非謂語動(dòng)詞、連詞、介詞、冠詞、形容詞和副詞、復(fù)合句的使用上。對構(gòu)詞法和成分分析也不可忽視，增加詞匯的儲(chǔ)備、提高解題能力。二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，按照高考題型有計(jì)劃的專題專練，提高自己分析問題和解決問題的能力。