高中語(yǔ)文差怎么辦，高中語(yǔ)文成績(jī)差的原因及提升對(duì)策

　　很多高中生在語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在著很多困難，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

　　第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

　　一些同學(xué)在語(yǔ)文課上不認(rèn)真聽(tīng)課，雖然不睡覺(jué)、不講話(huà)，但是精神游離在課堂之外；作業(yè)敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待；相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科投入的時(shí)間過(guò)少。

　　第二，語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄。

　　對(duì)新知識(shí)的理解，是以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景的。一些同學(xué)在文學(xué)、文化、甚至語(yǔ)言方面的積累都過(guò)于貧乏，這就使他們很難順利、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因?yàn)樾轮�識(shí)的往往是對(duì)這些原有知識(shí)的進(jìn)一步加深和拓展，沒(méi)有對(duì)原有知識(shí)的理解和掌握就無(wú)形中加大了他們對(duì)新知識(shí)理解的難度。

　　第三，缺乏積極思考的意識(shí)和習(xí)慣。

　　課堂上一些同學(xué)很少主動(dòng)思考問(wèn)題，即使是對(duì)于老師明確提出的問(wèn)題，同學(xué)們也不愿意去思考，或者剛想了一會(huì)就放棄了。他們更愿意聽(tīng)老師來(lái)幫他們分析，更愿意記錄老師總結(jié)好的答案，而不愿意去思考老師問(wèn)的問(wèn)題。

　　第四，理解分析和概括表達(dá)的能力差。

　　在課堂上當(dāng)老師拋出一些問(wèn)題以后，在老師的不斷鼓勵(lì)和提示之下，也有一些同學(xué)希望能夠回答老師的問(wèn)題，但是他們的理解分析能力太差，他們很少能理解題目的內(nèi)涵，即便個(gè)別同學(xué)在頭腦中似乎理解了一些，他們又找不到準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)句把它們表達(dá)出來(lái)。

　　第五，學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。

　　一些同學(xué)幾乎沒(méi)有清晰明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。對(duì)于高中語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們既沒(méi)有文體意識(shí)，也沒(méi)有題型意識(shí)。上課老師補(bǔ)充概括的知識(shí)點(diǎn)和答題技巧他們沒(méi)有記錄和積累的習(xí)慣。在練習(xí)中遇到自己不會(huì)或做錯(cuò)的類(lèi)型題也不懂得歸納整理。

　　這些語(yǔ)文學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所以會(huì)表現(xiàn)出這么多問(wèn)題，一定有它內(nèi)在的原因，具體原因主要有以下幾個(gè)方面。

　　第一，觀(guān)念問(wèn)題：語(yǔ)文不是背一背

　　許多家長(zhǎng)和學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有一種根深蒂固的偏見(jiàn)：那就是語(yǔ)文差一點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檎Z(yǔ)文不需要腦子，臨考試的時(shí)候，背一背，記一記，也就行了。當(dāng)然，大家之所以這樣講，與語(yǔ)文課堂的某些現(xiàn)狀有關(guān)，有的老師就是把語(yǔ)文當(dāng)成知識(shí)課來(lái)上的。考試就是知識(shí)搬家，將記在筆記本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到了試卷上。語(yǔ)文考試就變成了關(guān)于記憶力的檢測(cè)。記憶力當(dāng)然是人很重要的一項(xiàng)能力，一個(gè)人失去了應(yīng)有的記憶力，那會(huì)完全變成白癡了。但是現(xiàn)代人才，絕非僅僅有記憶力就行的。思維力、想象力、反思力、推斷力、創(chuàng)造力，這些能力的要求對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是更為重要的能力。語(yǔ)文課與這些能力原本相關(guān)，但為大家所忽略。將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)視為只要背一背，記一記，這是造成語(yǔ)文低分的重要的主觀(guān)原因。

　　第二，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是語(yǔ)言文字和文學(xué)作品。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和手段。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野，積累充足的語(yǔ)文知識(shí)，更能夠提高學(xué)生理解文字和歸納概括的能力。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”正是沒(méi)有閱讀習(xí)慣導(dǎo)致了他們語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄；理解分析和歸納概括的能力差。

　　第三，方式問(wèn)題：從不關(guān)注或一曝十寒

　　這里我們從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式上找一找語(yǔ)文低分的原因。一部分同學(xué)低分的原因是除了在課堂上有一搭沒(méi)一搭地聽(tīng)?zhēng)拙渲�外，課下從未關(guān)注過(guò)語(yǔ)文，基本沒(méi)有課外閱讀，只寫(xiě)老師布置的作文。這一類(lèi)同學(xué)還有一個(gè)最為顯著的特征，那就是他們從來(lái)不朗讀，讀書(shū)只要一出聲，必定是磕磕絆絆，念什么文章，都是一個(gè)勁，沒(méi)有輕重緩急，也無(wú)抑揚(yáng)頓挫。這一招當(dāng)然也是家長(zhǎng)朋友檢測(cè)孩子語(yǔ)文程度的一個(gè)簡(jiǎn)便易行的有效方式。您不妨讓孩子讀一段報(bào)紙，讀一篇文章，如果孩子是這樣的話(huà)，那就證明他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題。還有的同學(xué)，倒是關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不過(guò)是一曝十寒式的。猛干一晚，十天不看。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最是不能這樣。它需要的是少量多次，循序漸進(jìn)，邊讀邊悟。

　　第四，內(nèi)容問(wèn)題：識(shí)記之后還干什么

　　語(yǔ)文低分還有一個(gè)原因就是在同學(xué)備考復(fù)習(xí)的時(shí)候，將語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵與思考內(nèi)容經(jīng)常簡(jiǎn)化為字音、字形和文學(xué)文化常識(shí)、背誦的課文這幾項(xiàng)內(nèi)容。假如我們新近學(xué)了賀知章的一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”一般同學(xué)復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容是：復(fù)習(xí)字形“鬢毛”的“鬢”，寫(xiě)幾遍，保證會(huì)寫(xiě)；然后再掌握字音“衰”讀作“cuī”；再后，記住這首詩(shī)的的作者是唐代的詩(shī)人賀知章，號(hào)四明狂客，還曾寫(xiě)過(guò)的一首詩(shī)叫《詠柳》。這個(gè)復(fù)習(xí)夠充分的吧。都這么復(fù)習(xí)了，那還能干什么呢，剩下的就是去考場(chǎng)發(fā)揮了。其實(shí)這個(gè)同學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)得的確不錯(cuò)，但他把最應(yīng)該復(fù)習(xí)的內(nèi)容卻丟掉了。那就是面對(duì)“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”的那群天真爛漫的孩子，白發(fā)蒼蒼的87歲致仕歸鄉(xiāng)的賀知章此時(shí)的心境到底是怎樣的，他有何樣的人生感慨？你可以將賀知章此時(shí)心潮起伏的心情用你的筆描繪記錄下來(lái)嗎？體悟人生，感動(dòng)生命，增加人生豐厚的體驗(yàn)，將復(fù)雜的內(nèi)心世界用自己的筆能夠準(zhǔn)確細(xì)膩的記錄下來(lái)，這些才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。

　　第五，受到老師的關(guān)注、重視不夠。

　　雖然國(guó)家大力倡導(dǎo)教育公平，但是很多地區(qū)的初中還是過(guò)分重視升入重點(diǎn)高中的升學(xué)率，也因此目前很多初中課堂的教學(xué)做不到面對(duì)全體學(xué)生。因此我們這里所講的學(xué)困生就幾乎不在初中老師重點(diǎn)關(guān)注的范圍之內(nèi)。課堂上老師不會(huì)過(guò)多關(guān)注這些同學(xué)是否聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了。久而久之這部分同學(xué)們就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且因?yàn)榭偸菦](méi)有機(jī)會(huì)在課堂回答問(wèn)題，也就失去了積極思考的意識(shí)，更談不上積極思考的習(xí)慣。

　　第六，任課教師缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　或是由于教育目的的偏差，或是由于教師教育觀(guān)念的落后，很多教師為了提高短期課堂效率，總是愿意幫助學(xué)生分析，幫助學(xué)生概括總結(jié)，從而導(dǎo)致同學(xué)們學(xué)習(xí)方法不合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣不得當(dāng)。在某種程度上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比知識(shí)的傳播更重要。21世紀(jì)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的學(xué)習(xí)才更有后勁。

　　只有認(rèn)清事物的現(xiàn)狀，并深入理解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能更好地采取措施解決問(wèn)題，因此，想要學(xué)好語(yǔ)文就要正視這些問(wèn)題并且積極改正才有可能學(xué)好語(yǔ)文，提高自身文化素養(yǎng)的水平。