高中化學(xué)實驗?zāi)芰μ岣呋瘜W(xué)實驗?zāi)芰Φ募记?/a>

　　在實驗原理和基礎(chǔ)知識方面，讓學(xué)生著重掌握：

　�、俳M成混合物的各種物質(zhì)的溶解度；

　�、诨旌衔镏懈黝愇镔|(zhì)的性質(zhì)和它們之間能否相互發(fā)生反應(yīng)（若能反應(yīng)，需要弄清反應(yīng)條件）。

　　在實驗技能方面讓學(xué)生掌握：

　�、偎�用各種玻璃器皿的性能和使用方法；

　�、谟嘘P(guān)物質(zhì)的溶解、過濾、結(jié)晶、再結(jié)晶的操作方法。

　　二、明確選擇儀器的原則，正確選用儀器實驗中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

　　1、根據(jù)反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件選擇儀器。

　　中學(xué)化學(xué)教材里，討論化學(xué)反應(yīng)的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據(jù)不同的反應(yīng)條件、反應(yīng)物的性質(zhì)來制取新物質(zhì)時，所需要的儀器也就不完全相同。因此，我們在初中化學(xué)講氧氣的實驗室制法時，著重向?qū)W生闡明兩點：①凡是對固體物質(zhì)進(jìn)行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應(yīng)裝置；②集氣的方法和操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應(yīng)等因素而定。因為我們在講氧氣時進(jìn)行了上述分析，所以在講氨氣、甲烷等氣態(tài)物質(zhì)時，就可以從啟發(fā)學(xué)生通過對反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)、反應(yīng)條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質(zhì)的實驗。

　　2、根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度的要求來選擇儀器。

　　在實驗室里，為了達(dá)到安全而又迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需使反應(yīng)速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應(yīng)這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時就能正確地選好儀器。

　　三、分析典型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。

　　實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能所必需的。在這方面，我們除按實驗原理、要求提出有關(guān)的操作內(nèi)容和要求外，還著重講了下述幾點：

　　1、剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內(nèi)容：

　　如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結(jié)出下述操作內(nèi)容：

　　①儀器的選擇、連接和固定：

　�、谘b置氣密性的檢查；

　�、鬯幤返娜∮茫�

　�、芗訜岱椒ǎ�

　�、輾怏w的凈化和干燥；

　�、逇怏w的收集和放置；

　�、哐b置的拆卸。對這些操作，都應(yīng)講清它們的知識、理論根據(jù)。譬如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發(fā)性，水的沸點也不高，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸汽。欲除去，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌，不能用水，這是因氯氣與水能發(fā)生下列反應(yīng)：C12＋H20→HCl＋HC10←根據(jù)化學(xué)平衡移動原理，可知增加生成物中的C1－濃度，可使平衡向左進(jìn)行，以減小氯氣的溶解度。又根據(jù)氯氣的性質(zhì)，要想干燥氯氣，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑，通常用濃硫酸做干燥劑。

　　2、通過對某些實驗操作的分析，向?qū)W生闡明實驗操作的要點。

　　我們在分析某些實驗操作時，為了讓學(xué)生學(xué)得會，記得牢，總是把操作要點總結(jié)成幾個字或幾句話，讓學(xué)生便于記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎(chǔ)上我們總結(jié)出：稱（對固態(tài)溶質(zhì)要稱，液態(tài)溶質(zhì)要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內(nèi)壁）、�。ㄏ♂屩寥萘科康目潭龋┧淖峙渲品ā＝虒W(xué)實踐證明，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容、操作內(nèi)容和要點，獨立地進(jìn)行實驗，往往能提出一些改進(jìn)某些實驗的設(shè)計。如教材中關(guān)于氨氣易溶于水的“噴泉”實驗，若按教材中的實驗要求，先用氫氧化鈣與銨鹽反應(yīng)制取氨氣，用于燥的燒瓶收集，再接教材中“噴泉”實驗裝置進(jìn)行實驗。因為在化學(xué)實驗室里，很難將燒瓶搞得十分干燥，而氨氣易溶于水，所以在實驗過程中實驗效果往往不理想。有些同學(xué)分析了上述方法實驗失敗的原因，又重新研究了該實驗的要求，所用藥品的性質(zhì)，提出了改進(jìn)方法：即先在圓底燒瓶中加入2～3毫升濃氨水，然后搖晃燒瓶將濃氨水迅速倒掉，立即演示“噴泉”實驗，實驗效果比按教材中提出的實驗方法好得多。

　　四、根據(jù)實驗內(nèi)容，處理好演示實驗。

　　準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行課堂演示實驗，不僅在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能中起著示范作用，而且也是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)、深化。教材中的演示實驗一般可分兩類：一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復(fù)雜或?qū)嶒炛惺褂脛《舅幤泛蛯W(xué)生操作有危險的實驗），這是少數(shù)。這類實驗必須由教師演示，力求操作規(guī)范化。二是實驗技能難度較小，這是多數(shù)的實驗。對于這類實驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑檫呏v邊實驗的形式，實驗條件較差的學(xué)校，某些課題也可以讓學(xué)生到講臺上，在教師指導(dǎo)下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經(jīng)常在老師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手去做，除了增加他們的操作機(jī)會以外，還呵以起到兩個作用：

　　①使學(xué)生對一些被認(rèn)為是無所謂或被忽視的常規(guī)操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等），及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，給學(xué)生以深刻的印象。

　�、谠趯嶒炦^程中，向“學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生在解決問題的過程中，使所學(xué)的知識更加系統(tǒng)化和深化，而且也能提高學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生書寫實驗報告的能力。

　　寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運(yùn)用知識的過程。但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)即使到了二年級也還不能較好地寫出實驗報告。其原因是有些學(xué)生不知道在實驗中觀察什么、怎樣觀察、記錄什么。有些學(xué)生對實驗報告寫什么和怎樣寫還不了解。因此，他們常常把實驗報告寫得雜亂無章，空洞無物。為此，我們從第一節(jié)化學(xué)課開始，就注意培養(yǎng)學(xué)生寫實驗報告的能力，其具體做法是：

　　1、在演示實驗中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力

　　為培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象的能力，我們對現(xiàn)行中師化學(xué)教材中所講到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、綜合。有光、熱、聲、態(tài)（狀態(tài)）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或?qū)W生實驗中，總是要求學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容中有無新物質(zhì)的生成和上述現(xiàn)象內(nèi)容來觀察，并將觀察的結(jié)果記錄好，認(rèn)真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學(xué)生，不僅使學(xué)生知道在實驗中要觀察些什么，使學(xué)生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現(xiàn)象，以致得不到正確結(jié)論。

　　2、采取具體措施，培養(yǎng)學(xué)生書寫實驗報告的能力

　　為培養(yǎng)學(xué)生寫好實驗報告，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生在演示實驗的過程中，實事求是地認(rèn)真觀察、分析，并記錄于表的空格中，經(jīng)過幾次填寫，學(xué)生就能比較正確、熟練地對實驗進(jìn)行觀察記錄，做出解釋和結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生書寫實驗報告的能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生繪制裝置圖的能力

　　寫好實驗報告的一個重要內(nèi)容，就是正確地繪制裝置圖。過去學(xué)生繪的裝置圖往往比例失調(diào)，難以辯認(rèn)。近年來，我們在培養(yǎng)學(xué)生繪制裝置圖方面，首先分析各種儀器的構(gòu)形，找出每件儀器各部分線條的比例關(guān)系及每件儀器部分線條之間的比例關(guān)系，作反復(fù)的繪圖練習(xí)，使學(xué)生在寫實驗報告時能迅速而正確地畫出裝置圖。