高一語文教案：《短新聞兩篇》教案設(shè)計(jì)三

高一語文教案：《短新聞兩篇》教案設(shè)計(jì)三

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本單元是新聞單元，新聞具有真實(shí)性和及時(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生接觸的比較多。在教授課文前可讓學(xué)生搜集一些報(bào)紙，初步了解新聞的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)�！秳e了，“不列顛尼亞”》選取了英國撤離香港的一系列場景，并把它們放在歷史的背景中，使香港回歸這一歷史事件有了一種歷史的縱深感；《奧斯維辛沒有什么新聞》則打破客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，直接講述記者自己參觀奧斯維辛集中營的所見所感。

　　因此，這兩篇短新聞準(zhǔn)備采用講解式、探究式結(jié)合的教學(xué)方法，在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)和背景材料、了解新聞內(nèi)容、篩選信息、品味語言，并將兩篇新聞比較異同。

　　擬定兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)，教授《別了，“不列顛尼亞”》。

　　教學(xué)設(shè)想：播放一段香港回歸的視頻資料，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。閱讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清思路。分清新聞事實(shí)和背景材料，探究本文如何將現(xiàn)實(shí)場景和背景材料有機(jī)地融合在一起，品味具有深刻意義的語句。

　　第二課時(shí)，教授《奧斯維辛沒有什么新聞》。

　　教學(xué)設(shè)想：課前播放組織學(xué)生看《辛德勒的名單》，了解納粹暴行。整體感知后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味典型細(xì)節(jié)，探究此文與一般的新聞報(bào)道有何不同。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1．了解新聞報(bào)道的一般特征和結(jié)構(gòu)方式。

　　2．了解香港近百年的發(fā)展史和納粹暴行。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　設(shè)計(jì)好學(xué)生的探究活動(dòng)，培養(yǎng)在閱讀中篩選信息的能力，學(xué)習(xí)兩篇文章短小精悍、語言簡練、概括力強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1．通過學(xué)習(xí)第一篇文章，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；

　　2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)法西斯的暴行，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的美好情感。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及突破

　　1. 體會(huì)《別了，“不列顛尼亞”》一文現(xiàn)實(shí)場景和背景材料的有機(jī)融合。

　　2. 分析《奧斯維辛沒有什么新聞》與常見的消息有何不同之處。

　　3. 學(xué)習(xí)和體味兩篇新聞的情感傾向和抒發(fā)感情的藝術(shù)手法。

　　突破方法：這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。教學(xué)前應(yīng)對新聞的特色予以充分解說，讓學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，通過指導(dǎo)閱讀、質(zhì)疑解難，篩選信息，達(dá)到把握每篇新聞的主要寫作特色和其特有的新聞價(jià)值為目的。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生沒有對新聞的系統(tǒng)了解，教學(xué)前應(yīng)對新聞這種特色文體予以充分解說，讓學(xué)生有充分認(rèn)識(shí)。這兩篇新聞都是寓意深刻、情感豐富、耐人品讀的名作。但學(xué)生有可能無法體會(huì)文中的寓意和飽含的情感，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為主，通過指導(dǎo)閱讀、質(zhì)疑解難，篩選信息，達(dá)到把握每篇新聞的主要寫作特色和其特有的新聞價(jià)值為目的。

　　三、教法、學(xué)法及理論依據(jù)（教學(xué)策略及手段）

　　講授法，傳授知識(shí)具有系統(tǒng)性、高效性、示范性的特點(diǎn)，在本課中需要以講授法補(bǔ)充給學(xué)生關(guān)于新聞的一些知識(shí)。

　　小組合作探究，根據(jù)新課程理念，對文本的材料處理的效果、表達(dá)感情的藝術(shù)手法的解讀都需要學(xué)生自主探究，得出認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文本、研讀文本的能力。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，包括對新聞體裁的了解、文中生字詞的積累。

　　2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備

　　相關(guān)視頻資料、文字資料、學(xué)習(xí)用的幻燈片。

　　五、學(xué)習(xí)過程

　　第一課時(shí) 《別了，“不列顛尼亞”》

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1. 理解文中三次降旗的含義，培養(yǎng)愛國主義情感。

　　2. 理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義，品味本文莊重、含蓄的語言風(fēng)格。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)過程

　　1. 課前預(yù)習(xí)

　�。�1）新聞知識(shí)

　�、偈裁词切侣劊ㄏ�息）？　　新聞是新近發(fā)生的群眾關(guān)心的重要事實(shí)的報(bào)道。

　�、跇�(gòu)成新聞的要素是什么？五個(gè)“Ｗ”和一個(gè)“Ｈ”即：when：何時(shí)。where：何地。who：何人。what：何事。why：何因。how：何果。

　�、巯�息的特點(diǎn)： 真，消息的事實(shí)必須真實(shí)。短，消息要求短�？欤瑫r(shí)效性。活，消息要寫得生動(dòng)活潑，引人入勝。強(qiáng)，消息的強(qiáng)是指思想性和指導(dǎo)性要強(qiáng)。

　�、芟�息的結(jié)構(gòu)： 標(biāo)題（正標(biāo)、副標(biāo)題）。 導(dǎo)語：　消息的第一自然段，或開頭的一兩句話，一般稱為導(dǎo)語。主體：主體是導(dǎo)語之后，構(gòu)成消息內(nèi)容的主要部分。背景：一般說，背景材料是消息的從屬部分。它無固定的位置，但通常安排在主體之中，有時(shí)也可成為消息的主要材料。（課文中就有不少背景材料。） 結(jié)尾：消息要把事實(shí)寫得完整，邏輯嚴(yán)密，結(jié)尾需得向亮、有力，發(fā)人深思，給人啟迪。

　�。�2）字詞（包括兩篇）

　　不列顛尼亞（diān）  噩夢（è）  婆娑（pó suō）   窒息（zhì）  禱告（dǎo）

　　停泊（bó）  紫荊花（jīng）  凋謝（xiè）  恐怖（bù）  撰寫（zhuàn）  明媚（mèi）

　　2. 小組自主檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容

　　3. 新課導(dǎo)入

　　1997年7月1日，是一個(gè)彪炳史冊的日子。這一天的零點(diǎn)，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴(yán)鐘聲。它響徹環(huán)宇，向五洲四海鄭重宣告：中華人民共和國政府恢復(fù)對香港行使主權(quán)的時(shí)刻到來了！這是中華民族洗雪百年恥辱，長民族志氣、振國家聲威的喜慶時(shí)刻。這是中華民族的一件百年盛事，也是２０世紀(jì)世界歷史上的一件大事，它將永載史冊。為了報(bào)道并見證這一具有劃時(shí)代意義的盛事，世界各大新聞傳播媒體紛紛聚集香港，其陣容之大、人數(shù)之多，是世界新聞史上所罕見的。

　　在這樣的情況下，作為中國國家通訊社———新華社的記者，必須拿出精品來，為盛事紀(jì)實(shí)，為歷史留影。數(shù)位新華社記者不辱使命，作為歷史的見證人，真實(shí)、準(zhǔn)確地記下了這難忘的時(shí)刻，寫下了《別了，“不列顛尼亞”》這篇寓意深刻、耐人尋味的佳作，很受讀者歡迎，并在第八屆中國新聞獎(jiǎng)評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。

　　下面，就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，再次聆聽那激動(dòng)人心、振奮人心的一刻吧。

　　4. 整體賞析文本

　　對于香港回歸這一偉大的歷史事件，不僅僅是華夏兒女關(guān)心，世界各大媒體齊聚香港，截至1997年5月8日，就有778家傳媒，8423人登記對交接儀式進(jìn)行采訪，作為中國國家通訊社的新華社不辱使命，不負(fù)眾望，高人一籌，獲得中國新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的，正是這篇《別了，“不列顛尼亞”》。

　　問題① 這則新聞為什么會(huì)獲此榮譽(yù)？

　�。ㄌ崾荆嚎梢詮哪切┙嵌瓤紤]？如：它的標(biāo)題、選材角度、語言等）

　　問題② 如何理解課文標(biāo)題的含義？

　�。�雙關(guān)。一方面，參加交接儀式的查爾斯王子和港督彭定康坐英國皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)離開香港，消 失在茫茫的南海夜幕中，這是現(xiàn)實(shí)的場景。另一方面，“不列顛尼亞”號(hào)的離去，象征著英國殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終被洗刷。）

　　問題③ 本文中，現(xiàn)實(shí)的場景和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的？（課后“研討與練習(xí)”一）

　　（現(xiàn)實(shí)的場景是文章的主要內(nèi)容，是文章的綱，每一則背景材料的引入都對應(yīng)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景。如：提到港督彭定康離開港督府，就引入一些關(guān)于港督府歷史的卑賤材料；而降旗的儀式，則讓人聯(lián)想起156年前，英國殖民者踏上香港的首次升旗。自然的銜接，使得這些卑賤材料看上去并不是雜亂無章的，它們靠現(xiàn)實(shí)的場景串在一起，與之融為一體。另外，背景材料的引入也使得現(xiàn)實(shí)的場景有歷史的縱深感，讓人更加體會(huì)出儀式本身的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。）

　　問題④ 品味精煉而意蘊(yùn)豐厚的語言

　　為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？

　　（英國曾經(jīng)占領(lǐng)了非常廣大的殖民地，被稱為“日不落帝國”，喻指在它的領(lǐng)土上，永遠(yuǎn)都有陽光照耀。香港作為英國在東方的最后一塊殖民地，于1997年的7月1日脫離英國的統(tǒng)治，回歸祖國，可以說在中國香港的土地上，英殖民統(tǒng)治的太陽落了。所以把英國告別的儀式稱為“日落儀式”。）

　　課后三第1題

　�。ㄏ笳饔�國統(tǒng)治的“不列顛尼亞”號(hào)，與象征香港回歸祖國的特別行政區(qū)區(qū)旗，構(gòu)成了鮮明的對比，啟示人們發(fā)現(xiàn)這一儀式的深厚內(nèi)涵。）

　　課后三第2題

　�。ㄓ�國人從海上登陸香港，開始了長達(dá)156年的殖民統(tǒng)治；而如今，香港回歸祖國，參加儀式的英國官員又從海上消失在茫茫的夜幕中。這是現(xiàn)實(shí)的場景，也是一句概括性很強(qiáng)的話，把香港百年的滄桑巨變凝聚其中，暗含著歷史和現(xiàn)實(shí)的對比。）

　　5. 小組總結(jié)

　　通過這篇新聞，談?wù)勀銓�這一件事的認(rèn)識(shí)：

　�。�1997年7月1日，是一個(gè)彪炳史冊的日子，這一天，全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴(yán)的鐘聲，它響徹寰宇，向五湖四海莊嚴(yán)宣告，中華人民共和國恢復(fù)對香港行使主權(quán)！這是雪白年恥辱，長民族志氣，振國家聲威的喜慶時(shí)刻，歷史已經(jīng)銘記這一刻，我們每一個(gè)華夏兒女也將銘記這一刻。）

　　設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行小組合作探究時(shí)，第一步主要采用小組討論的方法，讓各類學(xué)生在小范圍內(nèi)充分發(fā)表自己的意見，可以談主題及表現(xiàn)主題的方法；可以談感情、談體會(huì)及收獲；也可以對文章提出質(zhì)疑。第二步是各組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下圍繞中心問題開展討論，提出的問題是教師在備課時(shí)精心提煉設(shè)計(jì)的，通過這些問題對學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)有“突破”作用。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　第二課時(shí) 《奧斯維辛沒有什么新聞》

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)作者選取特殊角度寫作重大歷史事件的寫法。

　　2．了解法西斯分子犯下的滔天罪行，反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

　　（二）學(xué)習(xí)過程

　　1. 情景導(dǎo)入

　�。úシ乓恍《蝸碜噪娪啊缎恋吕盏拿麊巍分嘘P(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學(xué)生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）

　　教師開場白：“世界上很難找到這樣一個(gè)地方，一個(gè)民族的命運(yùn)、許多民族的命運(yùn)都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個(gè)怎樣的地方嗎？同學(xué)們對這個(gè)地方有所了解嗎？

　　（讓學(xué)生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）

　�。ㄍ队耙唤M奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達(dá)250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內(nèi)設(shè)立了用活人進(jìn)行“醫(yī)學(xué)試驗(yàn)”的專門“病房”和實(shí)驗(yàn)室，還建有４個(gè)大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲(chǔ)尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀(jì)念館吧。

　　2. 整體感知課文（探索該新聞的視角）

　　問題① 新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？

　�。�及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。）

　　問題② 本新聞?dòng)袥]有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

　�。ū拘侣劜�沒有寫道有關(guān)奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。）

　　問題③ 那么本新聞的主要事件是什么？

　�。▍⒂^者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀）

　　問題④ 作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？

　　（注意：此問題可以不回答，可在靜默中沉思。）

　　3. 賞析課文（體會(huì)新聞中記者所蘊(yùn)含的感情）

　　問題① 作為一名新聞?dòng)浾�，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)，描摹著他們內(nèi)心的感受。閱讀文本，劃出新聞中對參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語。

　�。▍⒂^者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。）

　　問題② 為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

　�。ㄗⅲ嚎梢园炎约旱母惺苡谜Z言或動(dòng)作表達(dá)出來。）

　　問題③ 新聞報(bào)道中，記者對于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

　　問題④ 作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

　　學(xué)生會(huì)找尋一些語句并加以探究羅森塔爾所蘊(yùn)含的情感。

　　（“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”中的“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因?yàn)樵��?jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達(dá)出自己內(nèi)心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。）

　　問題⑤ “對另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這樣描寫的作用。

　　（兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。）

　　4. 自主總結(jié)

　　問題① 為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

　�。�預(yù)設(shè)：一批批的參觀者在奧斯維辛都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。）

　　問題② 既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

　　（預(yù)設(shè)：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。）

　　問題③ 為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作呢？

　�。�羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來定，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。）

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　七、教學(xué)反思

　　本課的兩篇新聞因?yàn)樾侣勈录�的背景與學(xué)生的生活閱歷有很大差距，盡管學(xué)生在歷史課本上學(xué)過，但僅限于籠統(tǒng)的知道有這回事而已，如果在這樣浮淺的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，那就像是看舊報(bào)紙上新聞，一看而過，沒有情感的觸動(dòng)。所以在每一課時(shí)前都涉及了不少的情景導(dǎo)入，有視頻、有資料，為的是讓學(xué)生能較為順利地解讀課文、理解作者情感。所以本課的學(xué)習(xí)還比較順利，在給出相應(yīng)的新聞知識(shí)和相關(guān)背景后，在設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠分析出現(xiàn)實(shí)場景和背景材料的有機(jī)融合的內(nèi)容及效果，第二篇新聞與常見的消息有何不同之處，也能體會(huì)出作者的思想情感。

　　課后讓學(xué)生試著寫一段新聞，要求有新聞事實(shí)本身和相關(guān)背景材料，大部分學(xué)生完成的也還不錯(cuò)。

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