高中語文三自兩導(dǎo)整體閱讀訓(xùn)練模式（省級）

來源：本站原創(chuàng) 2009-08-28 15:56:50

[標(biāo)簽：閱讀語文]

　　基本思想：

　　（一）（1）教師指導(dǎo)階段，亦可叫傳遞理論知識階段。指學(xué)習(xí)任何知識前，從理性角度，教師指導(dǎo)學(xué)生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領(lǐng)。（2）教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的任何一個階段對任何一個學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)形態(tài)是教師走下廛臺，參與活動。

　�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內(nèi)容。

　�。ㄈ⿲W(xué)生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學(xué)生根據(jù)命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述。

　�。ㄋ模┱w表述既指對閱讀材料整體學(xué)習(xí)后的表述，也指整體學(xué)生的表述。同時還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓(xùn)練。

　　高中語文三自兩導(dǎo)整體閱讀訓(xùn)練模式

　　鉛山一中王安中

　　一、概述

　　智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，根本任務(wù)是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力與能力。而素質(zhì)教育的基本內(nèi)容則是文化科學(xué)素質(zhì)教育與技能和智能素質(zhì)教育，這與智育是一致的（《素質(zhì)教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，在執(zhí)行高中新課程方案試驗時，進行必修課程教法改革，研?quot;教育模式"，形成一套關(guān)于素質(zhì)教育的理論體系和行為系統(tǒng)，以全面整體提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，增強學(xué)生的技能素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力與能力是必要的�！陡咧腥詢蓪�(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是以養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生語文自學(xué)能力、語文工作能力為目的，使整體學(xué)生智力與能力提高的一種訓(xùn)練模式，它與素質(zhì)教育是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)與技能智能素質(zhì)是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進行《高中語文三自兩導(dǎo)整體表述訓(xùn)練閱讀模式》研究是必要的。

　　葉圣陶先生說："國文教學(xué)自有它獨當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上。第一，必須講求方法。……第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。"（《葉圣陶語文教育論集》上冊P57-教育科學(xué)出版社）《高中語文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎(chǔ)設(shè)計的，以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)能力、工作能力為訓(xùn)練目的，給學(xué)生"終身以之"的一種教學(xué)方法，是素質(zhì)教育："發(fā)展性原則"的具體體現(xiàn)，所以它的理論依據(jù)是科學(xué)的。

　　1999年元月，是執(zhí)行高中新課程方案97屆學(xué)生進入第四學(xué)期學(xué)習(xí)的前夕，我將《高中語文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》引進鉛山一中高二(1)班和高二(3)班進行語文科學(xué)教學(xué)試驗。時近三個月,學(xué)生反映是良好的。

　　二、定義、基本思想和特征

　　定義：

　　《高中語文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是把教學(xué)行為分解為三個階段：第一階段，教師首先面對整體，導(dǎo)以知識；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學(xué)生學(xué)習(xí)，邊讀邊思，個體獲取信息；第三階段，學(xué)生工作，處理所獲信息，以養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、先思后做、善于自學(xué)、終身以之的良好習(xí)慣為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

　　基本思想：

　�。ㄒ唬┙處熤笇�(dǎo)階段（傳遞理論知識--不同文體不同要求）

　　1、知識先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新知識前，教師介紹該知識特征和學(xué)習(xí)方法，0為學(xué)生自學(xué)提出可參考理性依據(jù)（或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文），形式視材料特征確定。這個過程的教學(xué)處于繼承性學(xué)習(xí)過程，重點是指導(dǎo)學(xué)生按知識類別、特征分析閱讀材料的方法，為尋找自己所需材料把握依據(jù),為完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)積累第一手資料。

　　2、自學(xué)情境，個別誘導(dǎo)。"個別"既指每個學(xué)習(xí)階段，亦指每個學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段和工作階段中對每階段每學(xué)生遇到的困難，以誘導(dǎo)的方式進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，掃除障礙，勝利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過程，同時更是開發(fā)學(xué)生智慧之潛能，培養(yǎng)個性，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，要熱忱、積極、善于啟發(fā)、熱心誘導(dǎo)學(xué)生。教師走下講臺，與學(xué)生打成一片，因材施教，參與活動。3、本階段完成分析、綜合、分類、歸類的能力訓(xùn)練。

　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)階段（接收信息）

　　1、自讀材料。學(xué)生根據(jù)學(xué)科知識特征的分類標(biāo)準(zhǔn)，一從知識特征角度學(xué)習(xí)知識，二從觀點、態(tài)度和情感角度學(xué)習(xí)做人，從兩條渠道分解材料，積累知識，提高認識，增進道德素質(zhì)。

　　2、自思材料。對分解材料進行比較周詳?shù)乃伎�，理出思路�?/p>

　　3、理出學(xué)習(xí)中的疑點或?qū)Σ牧系膽岩牲c，有則有，無則無，實事求是，并做好記錄。這個階段的學(xué)習(xí)特征是靜思、勤畫，對各類材料作好標(biāo)記。

　　4、本階段完成篩選、比較、聯(lián)想、求異的能力訓(xùn)練。

　　（三）學(xué)生工作階段（處理命題信息）

　　1、篩選信息：將命題編序a1、a2……，根據(jù)命題從已分解材料中篩選信息，用習(xí)慣性符號√1、√2……剔出即可。

　　2、加工信息：按命題所需，把"√"剔出的材料按序號編排組合。如a1：√1√1√……a2:√2√2……（如閱讀材料太長，可注明頁碼√1PX）。

　　3、審視學(xué)習(xí)階段提出的兩類疑點，準(zhǔn)備發(fā)問，有則有，無則無，實事求是。這個階段的學(xué)習(xí)特征是分組集體討論、各自修改，對各類材料按命題所需進行分類、編排、組合、歸納、概括。

　　4、本階段完成概括、歸納、演繹的能力訓(xùn)練。

　　（四）整體表述

　　1、根據(jù)命題，把自己學(xué)習(xí)材料時思考的心得和處理材料信息時的整體認識理清思路，選好表述形式，組織口語或書面語進行表述，自由發(fā)言。這個階段的特征是學(xué)生反饋，教師接收學(xué)生的反饋信息，加以正確分析判斷，給學(xué)生以正確的評議。同時，教師利用這個機會整體檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本階段重點是結(jié)合實際情況，著重進行具體的教學(xué)指導(dǎo)。

　　2、本階段完成概述、綜述、口語、書面語表達能力訓(xùn)練。

　�。ㄎ澹┯�(xùn)練目的

　　訓(xùn)練學(xué)習(xí)自學(xué)能力、工作能力，其中把學(xué)生活動分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生對讀書問題和對現(xiàn)實生活問題養(yǎng)成先想后說，先思考后工作的習(xí)慣，象葉老所說"必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣"。

　　特征：

　　本模式特征之一是"調(diào)動個別，整體提高"。這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的現(xiàn)實素質(zhì)為起點的，所以，可以充分調(diào)動任何個別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使整體學(xué)生由被動接收知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮罩R狀態(tài)。在這一狀態(tài)中，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，去進行力所能力的學(xué)習(xí)，去進行分析接收，去提高自己。雖然提高的程度不同，但突出的整體性提高，突出了素質(zhì)的發(fā)展。特征之二是"主體主導(dǎo)，共同體現(xiàn)"。在整個學(xué)習(xí)階段中學(xué)生運轉(zhuǎn)兩個階段，先是自我閱讀→自我思考→自我置疑，再是篩選信息→自我加工→自我反饋，使學(xué)習(xí)和工作組合，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。同時，教師主導(dǎo)作用分解為兩個過程。"知識先導(dǎo)"體現(xiàn)教師以"傳道授業(yè)"為先，"學(xué)習(xí)情境、個別誘導(dǎo)"，體現(xiàn)教師"占撥""解惑"為后的教學(xué)程序。同時又進行了因材施教，改善師生關(guān)系。特征之三是以訓(xùn)練為主線，以"習(xí)得"為主形態(tài)，把"學(xué)得"、"習(xí)得"相結(jié)合，按學(xué)習(xí)要求分階段完成高考必須的十三種主要能力，使腦力能力和實踐能力共同提高，克服了會考不會做的缺陷，訓(xùn)練了動手能力和自學(xué)能力，體現(xiàn)了終身教育的作用。特征之四是"兩種習(xí)慣，終身以之"。該模式先訓(xùn)練"思"后訓(xùn)練"為"。先思后為是人類良好行為的特征，是好習(xí)慣。學(xué)生時這樣，久而久之，長大了也會這樣，熟能成習(xí)，個性便養(yǎng)成了。特征之四是依照模式教學(xué)，不同程度的學(xué)生可以進行不同程度的學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實性得到發(fā)展。同時，把過去學(xué)生圍著老師慚愧路轉(zhuǎn)的現(xiàn)象顛倒過來了。該模式設(shè)計的是老師按照學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，為學(xué)生及時處理學(xué)習(xí)問題，對老師的要求更高了，對學(xué)生的幫助更近了，更現(xiàn)實了。特征之六是把閱讀→思考→寫作緊緊結(jié)合。既訓(xùn)練了思維能力又訓(xùn)練了表達能力，像葉老所說，管了學(xué)生眼前要閱讀要寫作，一輩子要閱讀要寫作的問題。

　　三、實驗樣本的選擇

　　為了觀察試驗效果，我們采用分層抽樣法選擇下述實驗樣本，以第三冊期末統(tǒng)考語文分為基礎(chǔ)，以理科班97屆高二(1)班為甲組，以理科班97屆高二(3)班為乙組，每班15人共30人。其中又以5人為一小組，依次編排為組(1)、組(2)、組(3),組(1)5人,本班依序最高分,組(2)5人,本班依序中等分;組(3)5人,本班依序最底分。編排為：第一期觀察記錄表：

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（3）

　　X11

　　X12

　　X13

　　X14

　　X15

　　Y11

　　Y12

　　Y13

　　Y14

　　Y15

　　上學(xué)期分數(shù)

　　本學(xué)期分數(shù)

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（2）

　　X10

　　Y10

　　上學(xué)期分數(shù)

　　本學(xué)期分數(shù)

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（1）

　　上學(xué)期分數(shù)

　　本學(xué)期分數(shù)

　　然后將第五冊期末考試成績作為第二期觀察；第六冊高考分作為第三期觀察，并把數(shù)據(jù)分別載入上表。

　　四、實驗方法

　　現(xiàn)以高中語文“小說”為例說明，其操作程序是：

　　教師指導(dǎo)階段（本階段告訴學(xué)生小說文體特征及分析要領(lǐng)）：

　�。ㄒ唬┫葘�(dǎo)

　　教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小說文體知識、小說鑒賞知識、小說發(fā)展史知識。以小說鑒賞為主，時間2課時。

　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題接收信息階段）

　　1、布置課題→學(xué)生自讀→按小說特征分析要領(lǐng)，篩選信息，將閱讀材料分類。

　�、僖詒1、r2……加黑點畫出小說中主要人物。

　　②以“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。

　�、垡�“r1~~”“r2~~”加波浪線畫出作者對人物的觀點、情感。同時還以“~~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點情感。

　　2、學(xué)生自思，即對上述劃分出的材料進行縱向思考。

　　①按人物在小說中不同情節(jié)的活動進行思考，判斷人物的個性，人物的典型意義。

　�、诎醋髡邔θ宋锏那楦兴伎迹醋髡叩挠^點、態(tài)度和情感。

　�、鄹鶕�(jù)①、②，思考怎樣提要和鉤玄。

　　3、學(xué)生自疑，即對所讀材料提出疑點。這一過程的原則是“有則有，無則無，實事求是地談。”

　�、賹﹂喿x材料尚有的不理解的部分進行提煉，自思不理解的焦點問題是什么。

　�、趯﹂喿x材料本身是否有疑點，敢于懷疑，敢于發(fā)問。

　�、蹖蠋煹闹R指導(dǎo)是否有疑點，及時提出，及時解決。

　�。ㄈ⿲W(xué)生工作階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題，處理信息階段）

　　1、篩選信息方法：

　　摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。

　　2、加工信息方法：

　　分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯(lián)想法、求異法。

　　3、上述方法應(yīng)平時按訓(xùn)練計劃進行訓(xùn)練。

　　通過篩選和加工，按命題所需，以符號標(biāo)在閱讀材料上：

　　a.給命題以a1、a2……編號

　　b.對a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標(biāo)志。類推。

　�。ㄋ模┌l(fā)問，也即討論過程

　　指學(xué)生討論材料時學(xué)生對學(xué)生的提問，亦指學(xué)生向教師的提問，普遍性問題全班講，個別性問題個別講。

　　（五）整體表述

　　指學(xué)生對整個材料進行工作性處理后，向教師發(fā)表自我看法。也指全班同學(xué)積極爭取機會人人發(fā)言，對發(fā)言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。

　　學(xué)生表述的方法，可按照下面的要求進行：

　　1、對內(nèi)容表述的思路

　�、賹π≌f情節(jié)“再再畫面”揭示自我感受進行表述（個體書面）。

　�、趯π≌f情節(jié)的“再現(xiàn)畫面”與社會進行聯(lián)系引申，舉例表述。

　　2、對作者觀點、情感表述的思路

　�、俦韺有约庸�。即各盡自己語文素質(zhì)，以自己所認識的作者的觀點情感進行說明性表述（有多少、說多少）。

　　②深層性加工。即各盡自己語文素質(zhì)，把作者的觀點情感對自己的啟示性認識，或小說反映的社會本質(zhì)性認識進行分析性表述（有多少，說多少）。

　　3、常用表述形式

　�、僬Z體：高一年級以口語表述為主；高二以書面表述為主，強制性要求人人每題筆答；高三允許學(xué)生以思考為主，答題以勾畫標(biāo)記即可。

　　②語言形式：組織個別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對比式、并列式、分總式、層進式、因果式……

　�。┳詫W(xué)情境，個別誘導(dǎo)

　　學(xué)生從“自讀”開始，進入主動學(xué)習(xí)語文階段并從這時起，教師進入個別誘導(dǎo)予以解惑階段。“個別”既指學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段的提問，又指學(xué)生的個人提問。“誘導(dǎo)”指教師根據(jù)理性知識和個人經(jīng)驗對學(xué)生提問進行啟發(fā)，多問幾個為什么，直到引導(dǎo)出學(xué)生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對個人說說，因人而異，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生揚長避短，各有所得，使整個教學(xué)處在因材施教的狀態(tài)中。教師要走下講臺，要面對每個個體，和學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強調(diào)多寫多練，力爭主觀題選用回答準(zhǔn)確，同時把“閱讀→思考→寫作”的整體訓(xùn)練緊緊合在一起。

　　五、語文能力分冊按單元訓(xùn)練計劃

　　第一冊課本要求：理清思路、概括要點、揣摩語言

　　訓(xùn)練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力

　　第二冊課本要求：篩選信息、把握文意、質(zhì)疑解難

　　訓(xùn)練要求：篩選能力、比較能力、聯(lián)想能力、求異能力

　　第三冊課本要求：詩歌鑒賞——意象、象征、虛實、意境、聲韻、格律

　　散文鑒賞：品味散文語言、分析藝術(shù)手法

　　訓(xùn)練要求：概述能力、歸納能力、概括能力

　　第四冊課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結(jié)構(gòu)

　　戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語言

　　文學(xué)評論——把握作者欣賞文學(xué)作品觀點、方法，精當(dāng)評論技巧

　　訓(xùn)練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力