評課：評教還是評學？

　　不痛不癢，上課者樂，評課者快，皆大歡喜——把“評課”當做一個過場、一個形式，這不能不說是我們教學研究上的一個誤區(qū)。以實事求是的態(tài)度開展評課，以評促研，發(fā)揮評課實效，這是從觀念到實踐均需進行超越的首要問題。“今天，我們如何評課?”成為新課程下教師們思考的新問題。

　　在被稱之為教學研討、教學沙龍、校本教研這些評課活動中，筆者發(fā)現，評課的重心都明確地指向課堂教師的教，這樣的“以教為本”的評課，究竟符合不符合我們的實際評課目的?評課，是評教還是評學?

　　一切的教學策略、教學手段、教學生成均應指向學生，為學生的發(fā)展而教，這是課堂教學的重要理念。那么基于此，為學生發(fā)展而評，是不是也應是我們評課理念的重心回歸?

　　筆者以為，評課，應從學生“學”的角度來審視課堂、考察課堂，以學生的學來檢驗教師的教，改進教師的教，這才是評課的科學思維，也是用評課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)。

　　所以，評課應從以評教為主的師本模式轉向以評學為主的生本模式。那么，以評學為理念指導下的評課，究竟該如何進行?

　　一是評學生的學習狀態(tài)，反思教學預設是否面向學生

　　評課時，首先要從學生的課堂表現反觀教師教學預設的成功與否，再先進的理念、再精致的教學流程，卻見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學決不會是成功的課堂。由學生的學習狀態(tài)進行評課，對改進教師的教學大有裨益。只有從學生的學習需要出發(fā)，我們的教學預設才能去除浮華，回歸真實。

　　二是評學生的學習時間，反思教學本體是否以生為本

　　怎樣的課堂才是以學生為本的課堂，其中一個重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節(jié)課上，如果是教師個人教學能力的“走秀”，學生卻游離于學習之外，這樣的課堂是浪費學生生命的低效課堂。評價學生學習時間多少，有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學方法和手段進行最優(yōu)化的整合，把時間最大化地還給學生。

　　三是評學生的學習實效，反思教學過程是否學語習文

　　當前，新思想、新模式層出不窮，各種教學風格也交相輝映，但不論課堂教學的形式怎樣出新，學科特點不容改變。評價學生的課堂學習實效，對我們把握課堂本質，進一步扎扎實實地推進教學具有非常現實的意義。

　　四是評學生的學習方式，反思教學引導是否授之以漁

　　讓學生能夠由被動的接受走向主動的學習，關鍵在于學生對學習方法有無掌握。授之以漁遠比授之以魚重要。

　　以評學為指向的評課，有助于促進新課程理念在教學實踐中得到真正的落實，實現改進教師全新的教學理念與教學實踐的最佳融合。