高考語(yǔ)文作文記敘文寫(xiě)作誤區(qū)及規(guī)避策略

　　考場(chǎng)上，不少考生都選擇寫(xiě)記敘文，但絕大多數(shù)記敘文成績(jī)平平，甚至低于一般水平的議論文。原因何在？原因就在于這些寫(xiě)記敘文的考生還未能從寫(xiě)記敘文的一些誤區(qū)中掙脫出來(lái)。記敘文的誤區(qū)有哪些？規(guī)避策略是什么？這是所有即將參加高考的考生不得不正視、不得不深思的問(wèn)題。筆者對(duì)此作了一些探討，但愿能對(duì)莘莘學(xué)子有一定的啟發(fā)作用。

　　誤區(qū)一：將家喻戶曉的典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫(xiě)作內(nèi)容

　　這些人物的優(yōu)秀事跡有的在有關(guān)書(shū)籍上記載過(guò)，有的在報(bào)刊、電視等媒體上宣傳過(guò)，如果考生再以他們的事跡作為構(gòu)思文章的基礎(chǔ)，顯然是無(wú)法獲得理想的分?jǐn)?shù)的。原因有三方面：其一，這些材料已缺乏新鮮感，難以吸引閱卷者的眼球；其二，與那些專職文人寫(xiě)過(guò)的同類文章相比較高低立判；其三，此類文章屬于復(fù)述故事類文體，它與自主構(gòu)思寫(xiě)出來(lái)的文章既不是同一回事，也不在同一個(gè)檔次上。

　　規(guī)避策略：1.盡可能不選這些典型人物的優(yōu)秀事跡作為寫(xiě)作素材。2.如果非寫(xiě)不可，可選其不為人知的一個(gè)典型側(cè)面來(lái)寫(xiě)。3.可把新聞稿中報(bào)道過(guò)的先進(jìn)人物的基本素材作為框架來(lái)構(gòu)思，因?yàn)樾侣劯逯袌?bào)道的僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，它沒(méi)有動(dòng)人的情節(jié)及感人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，考生可充分發(fā)揮想象和聯(lián)想進(jìn)行構(gòu)思再創(chuàng)作。如果從這些方面入手，既保證了材料的典型性，又保證了材料的新鮮度。

　　誤區(qū)二：將超越自己生活閱歷和認(rèn)知能力的事作為寫(xiě)作素材

　　這些事考生既沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，也不曾有過(guò)詳細(xì)的了解，僅靠道聽(tīng)途說(shuō)得來(lái)的模糊印象而構(gòu)思作成的文章，肯定缺乏一定的深度和真實(shí)感，不免會(huì)給人虛假做作之感。而這無(wú)疑是記敘文寫(xiě)作的大忌。試想一下，一個(gè)沒(méi)有任何軍營(yíng)生活體驗(yàn)的人，他怎么可能寫(xiě)出那種蕩氣回腸、令人熱血沸騰的軍營(yíng)生活呢？一個(gè)連大鍬都沒(méi)有摸過(guò)、笆斗都沒(méi)有搬過(guò)、扁擔(dān)都不知怎樣放在肩上的人，怎么可能深刻理解農(nóng)民吃苦耐勞的精神呢？

　　規(guī)避策略：1.凡沒(méi)有切身感受、也從未因其感動(dòng)過(guò)的事堅(jiān)決不寫(xiě)。2.可把校園生活或家庭生活中的趣事、左鄰右舍間的矛盾、親戚朋友的悲歡離合、公共場(chǎng)所的趣聞逸事等作為寫(xiě)作素材。3.要寫(xiě)不熟悉的人和事也并非完全不可以，但在選擇時(shí)，必須選擇那些你從小說(shuō)、電視劇或戲劇等方面獲得的間接的感性的認(rèn)識(shí)的人或事，且要將感性識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

　　誤區(qū)三：將充滿稚氣的生活內(nèi)容作為寫(xiě)作素材

　　參加高考的考生，絕大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活經(jīng)歷，并有自己理性思維。在寫(xiě)高考作文時(shí)，如果仍然把自己幼兒園、小學(xué)一年級(jí)的故事等作為文章的主要素材，這就有點(diǎn)太幼稚了。同時(shí)也會(huì)使閱卷者感到你材料之匱乏、思維之枯竭。

　　規(guī)避策略：1.跟幼兒園、小學(xué)生活密切相關(guān)的事干脆不寫(xiě)。2.跟初中生活密切相關(guān)的事盡可能少寫(xiě)。3.寫(xiě)與高中生活密切相關(guān)的事時(shí)，也要避免使用小學(xué)生、初中生常用的一些天真、稚氣的語(yǔ)言，要顯示出高中生的沉穩(wěn)與老練。4.寫(xiě)與家庭生活密切相關(guān)的事時(shí)，不能讓人感受到寶寶氣，應(yīng)該讓人感受到一種自以為已成人其實(shí)卻不太成熟的學(xué)生氣，如此寫(xiě)來(lái)頗具生活氣息，也符合考生實(shí)際。

　　誤區(qū)四：選用別人早就用濫了的素材作為寫(xiě)作內(nèi)容

　　有些材料在生活中常見(jiàn)，很多考生也已運(yùn)用過(guò)，如在公交車上讓座，父母送子女去醫(yī)院看病，老師犧牲休息時(shí)間幫學(xué)生補(bǔ)課等。如果考生還是用這些材料來(lái)構(gòu)思文章，豈能不令那些見(jiàn)多識(shí)廣的閱卷者大倒胃口？即使閱卷者沒(méi)有對(duì)這些材料產(chǎn)生本能的反感，這類作文的得分也不容樂(lè)觀。

　　規(guī)避策略：1.已知被別人多次選用過(guò)的材料盡可能不用。2.估計(jì)可能被不少考生選用的材料也最好不用。

　　誤區(qū)五：所寫(xiě)人物語(yǔ)言過(guò)于理想化、個(gè)性化

　　人物身份不同，其語(yǔ)言風(fēng)格自然也不同。如：寫(xiě)一個(gè)識(shí)字很少、老實(shí)巴交的農(nóng)民教導(dǎo)自己的兒子要好好學(xué)習(xí)時(shí)，如果用上了“勤勤懇懇”“踏踏實(shí)實(shí)”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”一類的成語(yǔ)，就會(huì)使人感到非常別扭；寫(xiě)一位高級(jí)知識(shí)分子督促自己的孩子學(xué)習(xí)時(shí)，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一腳踢死你”之類的話，則會(huì)使人產(chǎn)生啼笑皆非的感覺(jué)。

　　規(guī)避策略：1.不寫(xiě)對(duì)其職業(yè)特點(diǎn)、生活環(huán)境不熟悉的人物。2.不寫(xiě)經(jīng)常使用專業(yè)性語(yǔ)言進(jìn)行交流的人物，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言專業(yè)性太強(qiáng)，描寫(xiě)他們的語(yǔ)言時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的失誤，讓人明顯感覺(jué)人物身份與語(yǔ)言不對(duì)稱不和諧。3.對(duì)特定人物在特定場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)要把握分寸，不可波瀾不驚，也不可任意夸張，要忠實(shí)于現(xiàn)實(shí)生活。

　　誤區(qū)六：把“議論+記敘+議論”的模式當(dāng)做結(jié)構(gòu)全文的最佳方法

　　不少考生喜歡用一段議論性的文字開(kāi)篇來(lái)總領(lǐng)全文，中間寫(xiě)一段記敘性的文字以承接前文，最后再用一段議論性的文字抒發(fā)一些感慨來(lái)總束全文。從結(jié)構(gòu)上看，文章層次似乎很清楚，殊不知這恰恰犯了記敘文的大忌。記敘文應(yīng)以記敘描寫(xiě)為主，如果議論性的文字占了全文三分之一，乃至二分之一的篇幅，這就不能再稱其為記敘文了。這類文章的文體只能定性為不倫不類。一篇文章的文體一旦被定性為不倫不類，這篇文章獲得的分?jǐn)?shù)也就可想而知了。

　　規(guī)避策略：1.在記敘文中所用議論性的文字一定要用得恰到好處，要有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙，可用可不用的議論性文字盡可能不用。2.所用的議論性文字不宜超過(guò)全文篇幅的五分之一。3.抒發(fā)感慨的議論可以通過(guò)刻畫(huà)心理活動(dòng)的方法揭示出來(lái)。4.第一自然段最好不要用議論性文字，因?yàn)槭軕T性驅(qū)使，如此開(kāi)篇可能會(huì)使考生順著議論的思路思索，不知不覺(jué)地影響到下面的語(yǔ)言表達(dá)，也可能會(huì)造成特別喜歡看第一自然段的閱卷者的誤判。

　　誤區(qū)七：喜歡用概括敘述性的文字貫串文章始終

　　有的考生喜歡用概括敘述的方法來(lái)介紹一個(gè)人或一件事，雖然從文體的角度來(lái)看，并無(wú)偭規(guī)越矩之處，但從表達(dá)效果看，實(shí)在難以令人滿意。因?yàn)橹挥袑?duì)人物在特定情況下的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理進(jìn)行具體、形象、生動(dòng)的描寫(xiě)，才能使閱卷者有如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形之感。

　　規(guī)避策略：1.文中一定要有人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。2.人物思想的轉(zhuǎn)變不可一筆帶過(guò)，一定要有細(xì)膩的心理刻畫(huà)。3.要盡可能設(shè)計(jì)一兩處感人的細(xì)節(jié)。

　　誤區(qū)八：習(xí)慣平均用墨，面面俱到

　　對(duì)記人敘事的文章，不少考生僅滿足于將記敘文的有關(guān)要素交代清楚，卻不知道應(yīng)該突出文章的重點(diǎn)。這樣的文章雖然面面俱到，卻因重點(diǎn)不明而成了流水賬。如有的考生寫(xiě)了以“委屈”為題的記敘文，用百分之八十的文字寫(xiě)受委屈的過(guò)程，而受委屈之后由痛苦到憤懣到達(dá)觀的心理變化卻寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，使得全文平淡如水，讀來(lái)索然無(wú)味。其實(shí)，要使這篇文章生動(dòng)有韻味，重點(diǎn)應(yīng)是受委屈之后的心理變化過(guò)程，受委屈的過(guò)程僅是一個(gè)鋪墊而已，充其量只能占全文篇幅的百分之四十。

　　規(guī)避策略：1.文中所寫(xiě)事情出現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)的部分應(yīng)是寫(xiě)作重點(diǎn)，要濃墨重彩地寫(xiě)。2.人物心情由不好到好的轉(zhuǎn)化過(guò)程應(yīng)是寫(xiě)作重點(diǎn)，要細(xì)膩描摹，用心刻畫(huà)。3.對(duì)人物思想境界起重要鋪墊作用的情節(jié)可以多花點(diǎn)筆墨。

　　誤區(qū)九：習(xí)慣平鋪直敘，風(fēng)平浪靜

　　寫(xiě)小說(shuō)要善于設(shè)置懸念，演小品要善于藏包袱。同樣，寫(xiě)記敘文也需要有精巧而耐人尋味的構(gòu)思，這樣才能收到出奇制勝的效果。不少考生寫(xiě)記敘文，論速度，可謂一揮而就；論文句，可謂明白曉暢，可就是沒(méi)有令人回味無(wú)窮、拍案叫絕的情節(jié)。這樣的記敘文既無(wú)法使閱卷者產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑，也無(wú)法使閱卷者產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的驚喜，如一馬平川，一覽無(wú)余，易使人產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺(jué)。

　　規(guī)避策略：在矛盾將要解決或事情發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻設(shè)一個(gè)坎兒，令人出乎意料。

　　誤區(qū)十：把牽強(qiáng)附會(huì)式的抒情當(dāng)做增加文采的重要手段

　　記敘文寫(xiě)到感人至深處，考生情不自禁地抒發(fā)一下積蓄的情感，此乃行文之必然，并無(wú)任何不妥之處。問(wèn)題在于有不少考生把抒情語(yǔ)段當(dāng)做取得高分的必要手段，文章一開(kāi)篇就采用排比兼比喻的手法寫(xiě)了四五句抒情的文字，在文章結(jié)尾處又如法炮制了一番。這些抒情文字絕大部分與文章主體內(nèi)容若即若離，給人無(wú)病呻吟的感覺(jué)。

　　規(guī)避策略：1.盡可能不用直接抒情的語(yǔ)句來(lái)抒發(fā)自己的感慨。2.文章不宜用抒情性語(yǔ)句開(kāi)篇，因?yàn)檫@樣的開(kāi)篇有與抒情散文糾纏不清之嫌。3.可在描述心理活動(dòng)的過(guò)程中抒發(fā)自己的情感。4.可將自己的情感不露痕跡地融于敘述、描寫(xiě)性的文字中。

　　如果考生能從記敘文寫(xiě)作的這些誤區(qū)中掙脫出來(lái)，那么其記敘文的成績(jī)?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)將會(huì)得到較大程度的提高。