高二生物教案：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計（三）

　　一、設計思路

　　科學史可以展現(xiàn)科學是永無止境的探究活動的本質特征，使人感受科學發(fā)展是一個線性累積、不斷壯大的過程，領會“變化”才是科學本身具有的惟一不變特性。植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程正是這樣一個很好地展現(xiàn)科學在本質上是相對的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本文基于以下的教學理念開展教學：問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，采用問題引導探究、教師引導學生的設計思路。

　　二、教學分析 1、教材分析與處理

　　《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》編入了“達爾文、詹森、拜耳、溫特等科學家的實驗、評價實驗設計和結論”等內容。教材以科學探索過程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，為教師實施探究式教學提供了有力支撐。

　　基于以上設計理念，對教材知識作了適當調整（含順序調整），本節(jié)課只學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程和分析、評價實驗設計的技能訓練。

　　2、學情分析

　　曾學習過“假說──演繹法”、“類比推理”等，有一定的思考方法基礎，且學生的觀察、思維、邏輯推理等能力都較強，對植物向光性現(xiàn)象又有一定的感性認識。但對實驗設計的各種能力（語言表達、實驗分析、深入思考等）都有待提高，所以教學過程旨在培養(yǎng)學生的實驗能力。

　　3、學習任務分析

　　教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程；教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。通過學習，學生不僅要掌握生長素發(fā)現(xiàn)的過程，更要掌握對簡單實驗的設計、分析和評價的能力，感悟科學發(fā)現(xiàn)是一個繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學態(tài)度。

　　三、教學目標

　　對于以上的教學分析，需達到的教學三維目標（見表1）。

　　表1 生長素的發(fā)現(xiàn)的教學三維目標 1、知識目標 ①概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；②體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法；③評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。 ①通過提出問題、設計實驗，發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力；②通過2、能力目標 課堂強化訓練，掌握實驗設計的科學規(guī)范表達；③通過對實驗和問題的討論，逐步提高分析實驗、評價實驗的能力。 3、情感目標 ①通過學習，認同科學探究過程需要執(zhí)著的探索精神、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目蒲凶黠L。②通過探究性學習活動，養(yǎng)成團結協(xié)作的精神，提升實驗科學素養(yǎng)。

　　四、教學方法與策略

　　表2 生長素的發(fā)現(xiàn)主要的教學策略與手段 教與學的方法 1、探究教學法 教 學 策 略 問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導，激發(fā)學習興趣，調動學習熱情。 動畫再現(xiàn)，教師引領、步步為營、尋根問底，重點提升學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)知識立意到能力立意的轉變。 學生主要以小組合作交流的形式進行學習（每組設置小組長和中心發(fā)言人），培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。 倡導主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，從而提高課堂學習效率。 2、多媒體輔助教學法 3、合作學習 4、自主學習 五、教學流程

　　表3 教學流程中各環(huán)節(jié)相關要求和時間分配表

　　教學流程 1、導入 2.1達爾文――體驗與嘗試實驗設計 2、新授 2.2詹森和拜爾――強化實驗設計 2.3溫特――分析、評價實驗 2.4生長素本質及植物激素概念等 3、總結與收獲 六、教學過程

　　表4 生長素的發(fā)現(xiàn)的教學過程設計

　　教學 過程 教師組織和引導 故事： 前些時候在居民樓那邊發(fā)生過一次很慘烈的“跳樓事件”，不知道同學們聽說過沒有？ 導 入 “太慘了，粉身碎骨��！──太可惜了，那么好的一盆花！” 據(jù)知情者說，這盆花的主人很懶，把它放到外面窗臺上好長時間了。 請思考：為什么長期位置不動的花盆會掉下去呢？

　　設計思路 導入應“奇” 主線要“清”； 技能訓練要“度”； 小結要“準”。 總結要“新” 時間（min） 2～3 10～12 8～10 5～8 3～5 5～7 學生活動 驚奇、議論、詫異、大笑 聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。 設計意圖 通過“奇”，激發(fā)學生的學習興趣；調動學習熱情。 續(xù)：表4 教學 過程 教師組織和引導 1.認識實驗材料（實物或圖片） 學生活動 設計意圖 認識胚芽鞘，了解結構，理解功能，認識實驗材料。 領悟科學家選擇實驗材料的意圖。 2.體驗實驗設計：引導學生閱讀課新 本，教師引導。 授 ①發(fā)現(xiàn)問題。 ②提出假設：向光性的產生和幼苗 尖端有關。 ③實驗設計：教師展示（如圖）并一、 且語言強調。 達 爾 文 ｜ ｜ 體 驗 與 嘗 試 實 驗 設 計 自主學習相關知識。 思考后回答有關問題。 （注：給一定時間思考） 學生思考得出實驗結果不是惟一，④實驗預期：支持假設的實驗結果分別是什么呢？ ⑤實驗結論。 3. 嘗試實驗設計： ①提出問題：感受單側光刺激的是尖端還是尖端下部呢？ ②指導學生提出假設。 ③實驗設計與實驗結果（溫馨提示：錫箔紙的特點和規(guī)范的實驗語言）； ④學生完成設計后教師歸納總結。 ⑤[教學預設]：學生可能回答3種結果（文字略）。――初步解釋探究性實驗和驗證性實驗的不同。